课堂上的预设与生成

又一次读到肖培东老师《孔乙己》课堂教学实录。当学生把“店内外充满了快活的空气”误读为“店内充满了快活的空气”时，肖老师没有批评指责学生读得不仔细，也没有简单的订正，而是反问学生，这里可以写为“店内充满了快活的空气吗？”“店内外”究竟何意？由店内外扩大到了镇内外，形象表明孔乙己的生存环境：中不了举的读书人被世人嘲笑，多么自然而然啊！由学生的误读引导。类似的例子还有《紫藤萝瀑布》一课学生把“我不由得停住了脚步”误读为“我不由得加快了脚步”反问学生，这里可以这样写吗？学生思考之后回答“可以”，“我不由加快了脚步”来代替文章开头的“我不由地停住了脚步”，因为紫藤萝开得太盛太美，让“我”迫切地想靠近前去“一睹芳容”。这样的问题，让学生的思维得以打开，又不局限于文章。而且，也很巧妙地过渡到了抓读描写紫藤萝繁盛的句子上。

如果是我上课遇到类似的问题，可能只会简单纠错吧！表面看起来我预设不充分，教学机智不足。深究就明白，其实是我积淀不够。张祖庆老师说：“语文老师最好的修炼是阅读，阅读，再阅读；写作，写作，再写作。读，丰盈自己的内心，写，记录自己的生活。我们要增加自己精神海拔的高度，做一个绣口锦心的人。”回想我的阅读史，似乎从很早就开始主业教书，副业刷手机。一天到晚，手机长在我手上一样，好好读书成了美好愿望，哎！这样的语文老师，惭愧惭愧。都说要充分利用人力资源，如何利用不仅是态度问题，也是能力问题。

再回到肖培东老师的课堂《一棵小桃树》最后一个环节，“那么如果作者贾平凹先生只能给小桃树写一个字，你觉得应该是哪个字呢？”有学生站起来“我还没想好”，请从这五个字里找一个字。生“好”，“小桃树遇到了很多困难，挺过去了就好。学生顺利答复到，这样的引导，除了丰厚的积淀，更有对学生的尊重。然后，肖老师把学生们总结的一个个字，连成一句话总结全文。课堂生成显得那样自然而然。学是课堂存在的唯一理由”，肖老师从学生现有水平出发，立足于学生的实际，紧紧抓住学生认知水平，带领学生漫步语文世界。以生为本是挂在嘴边，还是落实在课堂上，我要好好反省。