致敬梦想：做一个扎实有趣的教师
沙哑的声音从话筒里缓缓流出，脚步蹒跚地行走在讲台内外——若不是我的说明，你无法将这一幕与一个九五后年轻女教师勾连在一起。但是，事实就在眼前，这是“双减”推行后的第三周。
我坐在教室后排听课，心却已经从最初“是骡子是马”的课堂见分晓的拭目以待中走了出来，只剩下了心疼。
这是个非常年轻而又个性张扬的老师，曾经在培训机构工作过几年，大概应该是那里面很优秀的教师吧！开学初的一曲藏头诗自我介绍让人眼前一亮，但紧接着，数次公众场合里对于她曾任职的原单位，赞不绝口，且张扬到一览无余。约莫已经让很多人燃起了来听课的念头。
课始，观察图片与说话训练开启了情境教学——这是个确实有些基础的老师，我内心还是充满了欣喜。一年级九个年轻的九五后，意味着我这把老骨头得跟着最少听二十七节课，多一个优秀的便是轻松一丁点儿，多好！
情境教学带出“手、口、耳”三个字，紧接着，一个问题走进识字教学：“很久很久以前，没有汉字我们怎么记录这些事件？”
你吃了鸡腿很开心怎么记录？你手受伤了怎么记录？然后，叫了两名学生上台记录——画画。
听到此，我大概对她口中念念不忘的培训机构教研中的活动式教学有了点认识。
学生画完，她便开始了“古人也是这么记录的”追根溯源的识字教学之路。出示字形由甲骨文到楷书的两三个演变过程，讲解板书并组词，以此展开“口、耳、目、手、足”的教学。再到联系生活实际：口耳目可以做些什么？这一环节最后以一首小儿歌进行总结。
巩固拓展，她采用了讨论交流：这节课学到了什么？给每个生字组三个词语。两个指令让同桌合作学习。
课堂就这样结束了。随后的交流中，我问了她一个问题：“你的课堂教学目的是什么？或者说，你觉得这篇识字课安排在这里，目的是什么？”再追问，这节课最难的是什么？
她个人素养挺不错，悟性很高——马上意识到了，教学目的应该在于夯实基础，将最难于掌握的写字教学作为重点。
当她笑着说：“我一直认为公立学校的老师教得学生没有兴趣，所以觉得我们培训机构的课堂更好，因为学生更有兴趣。”
我不由得想起了昨天晚餐的饭后甜点——孩子爸爸为我们安排了一个套餐，里面包含了一道甜品和一道点心。女儿被甜品和点心深深吸引。一个同事却告诉我，去了两次以后再无想法去第三次，因为菜品着实很一般。
某些主打以兴趣为主导的校外培训机构，似乎也就是桌上的这一道甜品，包装精致，味道鲜美，让人眼前一亮，偶尔食之，余味无穷，甚至让人常常想念。
然而，倘若减去了正常的主食，仅剩甜品，怕莫是无人能坚持良久吧！
我常听很多培训机构宣传，自己有独立于现行教材体系的某套教材，俨然与教材处于旗鼓相当的并蒂花开。可是，真的脱离了学校教育，仅仅只就读于培训机构，天天在活动中学习，不去从基础的一笔一画，一点一捺中积累而起，你确定真的可以吗？大厦不积跬步何以至千米？
之所以校外的课堂如此吸引人，不过所有的基础知识都在学校之内解决了，枯燥的重复的练习，习惯的培养都在学校的一节节课堂中慢慢累积而成。
正思考间，小姑娘跟我抱怨说：“讲了好多好多遍，二字的笔画一笔上格，一笔下格，可是还是有好多孩子把第二横写在横中线上。”我莞尔一笑：“是不是以前你从不要管这些？你从前的学生，完全不需要一笔笔纠正笔画，不需要一个个纠正习惯？”
“啊，是的是的！我们只要教知识吸引学生兴趣就好了！”
“这就是区别，学校的教育是基础教育，不仅仅是要让孩子有兴趣，还要让他们夯实一笔一画，一言一行的基础。”
她笑说：“我以前还一直觉得学校老师的课堂太无趣，所以学生不喜欢。原来是教学方向和内容不同。”
“夯实基础的同时又能吸引学生，让课堂扎实而有趣，这倒是可以成为我们学校老师梦想，成为毕生的追求。”