《“新基础教育”研究手册》读后感之十三从班级岗位看班级建设实践2019-01-27

《“新基础教育”研究手册》读后感之十三：

        从班级岗位看班级建设实践

终于看完了这本自己原本觉得完全看不懂的书。阅读对我来说，是一种陪伴，安静的时光总应该有书吧！

今天阅读的这两章是“班级建设实践”与“学校整体性学生工作实践”，给我带来更多的思考的是班级建设实践中的“班级岗位”。

一、增设岗位带来的问题

记得六年级，我带上一批学生时，就会在班级里设定许多的岗位，孩子们几乎人人都会有事做，可一次家长会时，一位爷爷质问我：程老师，我觉得你的教育方式是不对的，为什么现在当“官”的比当“兵”的还多？当我向他解释，这是给孩子不同岗位的锻炼时，他非常不屑，觉得就应该像以前一样，官少兵多才对。

这一批学生一开始，我就向家长说明过自己的想法，也得到了大部分家长的赞成，所以每次竞选班干部，家长们都会鼓励自己的孩子积极参选。然而，这样也出现了一些问题：

一次竞选后，正好放学，一位家长来接时问孩子竞选上了吗？孩子说：反正上台竞选的都当上了班干部，就是职位不一样，根本没有淘汰。家长一脸愕然地看着说：这样的啊！

还有一位学生在成功竞选为卫生委员后，一开始是非常认真的履行职责，但是时间一长，就开始偷懒，甚至作假、乱记，导致同学们的集体不满，最终只能撤职。而之后，也没有孩子愿意去做这事儿。

确定岗位后，与学生商议岗位名，并自主选择岗位时，确实出现了一些没有人愿意做的岗位，可真的是没有愿意去做。

……

说实在的，我一直对于这样的现状感到有些无奈，不知从何改变……而今天文中的话，却醍醐灌顶：

设岗方面的主要做法有：

第一，根据班级生活的实际需要，增设目标与任务明确的、为集体生活所需的多种岗位，岗岗有责，人人有岗。

第二，岗位在承担责任的大小上有差别，性质上也有不同。大小不同的岗位组成全班学生自主管理的网，各岗做到各司其职，又整体协调，人人在班级中都是责任人，又都是合作者。

那么反思自己，究竟疏漏了什么？

1.岗位的确定、任务的明确，最初可由教师根据班级需要提出，经与学生协商、同意，全班讨论、设置具体岗位发展进行升级、合并、分设、取消或新增。这一点我尝试在做，但没有持续，学生的主动性也没有充分调动起来，以致最后的不了了之，岗位形同虚设。

2.对于每个岗位的职责分工并没有明确。每次将岗位职责分发下去，都会发现孩子们只能坚持做一周，接下来就是各种“偷工减料”。孩子们无法坚持去做一件事，这与我无法及时跟上的评价与激励机制是有关系的，但如何做会比较好呢？

3.每天轮岗的“值日班长”，只能是定时检查眼操，带好班级路队的作用，并没有真正起到像班主任那样统管一天的工作，把握全局，发现各种好的行为或问题苗子，处理突发事件等。

4.孩子们对于岗位的渴望淡化。每次参与竞选的总是那几个，这几个习惯了在某个职位上参与管理与服务，其他孩子也形成了一种定势，很难改变。

……

二、可以做的尝试

在这样的班级岗位制度中，我总觉得困难重重，干部不得力，自己分身乏术。那么我可以做哪些尝试呢？

1.遵循学生“需要”的原则。让学生提出“需要”，再设岗，而不是我认为需要。

2.对“认岗”的学生提出工作的要求：每天做、坚持做、认真做。

3.岗位的轮换不能太频繁。不能带给学生一种“我不喜欢就可以不做”的想法。

4.要经常性地与学生、家长沟通，淡化“当官”意识，强化“公共”意识、“平等”意识，真正地从育人价值的角度来看待岗位的轮换。

……

阅读，对我来说最大魅力来自于“答疑、解惑”，很多教育现象的出现，当我们无法解决时，不防先拿起书来，不要着急去“消灭”它，先尝试去了解……

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