阅读与语文，与科学

教育行走结束没几天，立刻马不停蹄去往厦门，参加由担当者主办的阅读教育交流会。有点辛苦，但我乐在其中。走出去看看，会找到很多精神尺码相同的人。你的故事和她的故事想碰撞，获得一些启发，收获重新上路的勇气和动力。

语文课与阅读课的较量

第一天第一场，就是国宝级讲员吴忠豪教授。他从语文课程改革角度看阅读的重要性。语文课程改革，给语文学习下了许多新定义。语文是一门综合性和实践性的学科，讲究方法策略。教知识，直接分析写作手法，这并不符合儿童学习规律。一语点醒梦中人，回看自己语文课，有些孩子做小动作开小差，有时不全是他们的错。把老师吸收过的内容划重点，灌输重要知识点给学生，老师自己觉得掏心掏肺，但孩子却不领情。这就造成语文课高耗低效的局面。我们是不是每天在重复这种学习呢？

再看我教室里的阅读课程，孩子们听绘本那叫一个有味道啊，每天要求我讲给他们听。孩子们的长文挑战，也是激情满满，总是想第一个挑战成功，好去朗读亭戴上耳麦拿上话筒，正正经经录个音。班里的童话剧不用说，每次排练得很辛苦，但孩子们乐此不疲。

教室里阅读课比语文课受欢迎。我曾一度怀疑自己是个不合格的语文老师，为什么孩子对语文课的兴致比不上阅读课？看来问题出现在这里。语文不应该是学会，而是用会。怎么用？阅读是很好的一种方式，阅读书本，根据阅读主题生发出不同的探讨话题，学生自由写写观点看法（切记不是读后感），开展一些阅读活动，比如演讲、童话剧，跟进评价。阅读把语文的听说读写串起来了。

原来不是我的语文课出现问题了，控制教师的讲述欲，不只一味灌输，让孩子在语文课中动起来，把语文用起来，这才是真语文，真母语学习。

儿童阅读的科学性

第二场是张同庆老师的分享。自己做阅读课程，满打满算已有6年时间，接触过百班千人、亲近母语、担当者行动等等阅读组织，看到大家的成果羡慕不已，尽自己所能拿到一些学习资源，“拿来主义”就开始使用了。有一些操作不到位，效果不好，但苦于找不到原因。只认为做起来总比没做好，没意识到阅读科学性问题。如果学习更科学的阅读，少走弯路，学生更多获益，那不是更好。再回想家长会上，总有家长问我孩子就是不爱阅读怎么办？我除了劝他们陪伴，就没办法给出科学具体的操作方法。其实我们还不够了解孩子。逼疯孩子的，是背后不讲科学只讲爱的老师和家长。

张同庆提出，超出儿童最近发展区的的阅读，没有意义。阅读时长，阅读数量，阅读氛围的营造，都要追求科学。有两个观点，是我知道，但不知道如何跟家长解释的。

1.读写绘课程为什么好？

首先，读写绘符合低年段孩子的思维发展特点。这个年纪的孩子以形象思维为主，缺少形式符号思维能力。绘本有一个特别优势的地方：分布式认知。因为孩子工作记忆容量小，通过先画再写，思维过程分布在纸上，根据绘画图像，孩子就能写很多。

按照这个科学原理，低段孩子写看图写话好不好？这样看来，看图写话对学生写作能力发展无益。看图写话是看别人的画，有固定的标准内容，会限制想象。而读绘写，是先读再画最后写，分解难度，层层递进，孩子易于完成，更易出彩。

2.高年级为什么读传记？

读传记对高年级很好。镜像神经元，看到别人在做什么，你仿佛也在做 。高年级，是自我同一性的阶段，有两个矛盾象限，一是探索，人生各种可能性；二是承诺，自我选择符合自己生命气质，禀赋特点，代入和自居，坚定行动 。读传记的作用：人生选择和自我认同，起到潜移默化的作用

原来背后还有这样的道理。受益匪浅

（以下为笔记）

语文课程改革与儿童阅读

吴忠豪

学习任务群

综合性和实践性

高效低耗

语文课程改革方向的重新抉择

传统教学——语感中心，文言文，多多背

现代语文教学——方法策略，知识中心

单元语文要素

直接教学语文知识策略，分析写作手法，不符合语文学习规律

语文不是学会，而是用会。

战士的作战能力，从实操当中来。

语文学习样态途径有很多，阅读只是其中一种

快乐读书吧，非常重要

从课外走向课内，课外阅读内容担当起