取悦有度——读《第56号教室的奇迹》

昨天读到了班级思维的第二阶段：我想要奖赏，发现了自己平时教育活动中存在的优点和缺点，收获颇丰。今天，收拾完毕，怀着好奇心，翻开书本，继续探索第56号教室的奇迹。

第三阶段：我想取悦某人

孩子们的取悦会让你自我膨胀。

我不禁想起了平时管理班级时的一些口令。当我喊：“坐直，一二三！”全班马上刷刷地挺直了身板。当我喊“检查座位底下！”全班整齐地俯下身子，查看自己座位底下是否有垃圾。的确，看到他们整齐划一的动作，我内心充满自豪感，这种一呼百应的感觉也足以让我得意好久。原来，他们这么做只是配合我，取悦我，也许他们还没有懂得到挺直身板对身体发育的好处，他们并不一定爱干净，讲卫生。

记得班级里有一个女孩子，在她读四年级时，总是喜欢在我面前表现，要当我的小助手，劳动时也总是站在我身边，总是问我：“老师，我没活干了。”

可是，当我交给她任务时，她并不能有始有终，最后交到我手上的是其他同学。当我叫她来帮忙拧拖把时，她双手都不敢沾水，只是扶住棍子。

这个女孩子想毫不费力地取得我的好感，反而让我看到了她拈轻怕重，缺乏责任心。

雷夫老师把“我想取悦某人”归为第三阶段，确实有一定的道理。“我不想惹麻烦”，“想要获得奖赏”，都可以较容易做到，但是，取悦别人，是更高的思维层次，是要付出更大的努力，有时候自己不一定愿意这么去做。

记得小时候妈妈总是说，爸妈这么辛苦是为了你，你要好好读书。那时候，虽然不能很好地理解父母的话，但不敢为父母带来麻烦，规规矩矩地完成学业。也有很多人长大后，听从父母的话，选择父母认可的专业，回到家乡就业。这样的“听话”、“取悦”，父母很满意，有时会让自己倍感压力，会让自己难受。

不过，就算学生为了取悦老师，孩子取悦父母，看起来可能不是特别美好，至少他们努力过了。所以，取悦某人这也不能一概而论。

但是，我想，我们还可以做得更好。