大概念统领下的学科教学转型

1 从注重知识的数量走向关注知识的质量和价值

现实教学中，教师普遍关心教学容量，授课时常常事无巨细，并认为这样就尽到了责任。这样的教学，需要学生持续理解的大概念没有得到很好的学习与思考，无法深度挖掘和内涵，难以突破教学重难点。大概念的迁移性对学生提升迁移应用能力有重要意义，而迁移能力能帮助学生自主的去解决新问题，从而有利于综合能力的培养。教师可以借助大概念统领学科知识，有效定位教学价值，紧扣重难点开展教学，防止偏离教学目标，给学生提供正确的方向与范畴，让学生学习最重要的内容，从注重知识的数量走向关注知识的质量和价值。

2 从零散化的碎片化学习走向结构化的深度学习

传统教学的关注点是微观的，多关注单个的零碎化知识点。而大概念教学的关注点是宏观的，从课程的视角揭示世界的复杂性联系，有利学生在解决真实复杂的情境问题中实现素养的提升。大概念作为核心可指向学科教学的核心内容和主要任务，使众多的知识建立联系的纽带，对学生学习的知识与内容具有统治作用，可以克服知识的片段化，有利于构成知识体系。学生能明细知识之间的联系，建立完整的知识结构，使庞杂的知识得到融通，便于记忆与运用，实现结构化学习。

3 从注重知识学习走向关注学科核心素养培育

培养学生的核心素养要通过发挥各学科的育人价值来实现，不是记忆专家的结论，而是培养专家思维。大概念的学习目标指向知识的迁移与创新，更注重知识的应用，符合学生发展核心素养的要求。教师要把主题学习、项目化学习作为大概念教学的路径，引导学生行自主合作，探究学习。

4 从注重结果性评价走向过程评价与增值性评价相结合

传统教学注重纸笔测验，多为结果性评价，对发展学生素养作用不足。而基于大概念的教学注重对学生的知识迁移，应用能力和核心素养的培育。这些能力和素养的培育往往是贯穿于整个学习过程中的，因此从设计学习目标到获得结果的整个过程都强调“教学评一体化”。教师的教、学生的学、评价都指向学习目标的达成，同时关注过程，结果性和增值性评价。基于大概念的教学倡导多元化评价，其评价主体可以是教师、家长、学生、社会人员等，评价方式可以是上台展示、表演、讨论、辩论、口头评价，甚至一个肢体动作或鼓励的眼神。