在这本书中，最打动人心的一句如封面所示：
“在可以选择颓废的日子里，不要放弃希望；在艰难的行走中，始终坚持住初心；在看似走投无路的时候，推开教育的另一扇窗。”
不知有没有打动你？
我之前在叙事者中，经由王维审老师的粉丝读过这句话，当时并没有被感动。后来一步步走过，亲身经历，才在读到这些文字后，热泪盈眶。
只因，你不处在水深火热的日子中，便不会懂得什么是“可以选择颓废”，更不会知道“相信希望”的可贵；
只因，你不在沼泽泥泞中跋涉，便不会知晓双脚的沉重，更不会明白初心的患得患失；
只因，你没有身在四面楚歌的困境，便不会明白走投无路的悲痛，更不会遇见豁然开朗的明媚。
如鱼饮水，因为懂得，所以慈悲。
而我，在读这本书之前，也写了几篇小文，时而心虚，时而满意。
在读这本书后，我才恍然大悟，原来之前我一直处在“混沌”之中。读过这本书，仿佛拨开眼前的白纱，面对写作，更清晰或者说更清醒了一些；面对教育，更宽容或者说更自信了一些。
没错，确是教育写作，这本《推开教育的另一扇窗》中所说的另一扇窗，就是教育写作。
书中将教育写作敞给你看，任何一个想要读写的老师只要打开此书，一定会如获至宝，读来津津有味，读后受益匪浅。
作者王维审老师在书中详尽讲述了他本人的真实经历，困入何种境遇，又如何一步步推开教育写作这一扇窗。每每读来，都会想到范敬祥老师说的那句：“你会明白，原来，王维审老师和我们是一伙的。”
书中介绍了教育写作的三阶段，从问题性写作到专题性写作，再到研究性写作。这都需要老师一点点雕琢，一米米凿井，一关关修炼。
书中还讲了一群叙事者的写作挑战故事，以及一个叙事者团队的成长故事。我在这里就不多赘述，感兴趣的老师还请亲启这本书。
王维审老师在书中说：“那些你无法战胜的、克服的、隐忍的、接受的，只要有了文字的介入，都会令你更坚强。”
读罢此书，深以为然。我最大的感触是明了写作的意义。
那些冠冕堂皇的话自不必说。想说的确是发自肺腑的感谢——感谢自己选择教育写作。
教育写作真的能改变自己。改变自己的心态，改变自己的行为，改变自己的精神风貌乃至生命状态。回想刚入职的我，冒冒然，戚戚然，感知幸福的能力降为零，时不时还会大哭一场。现在不会了，纵使面对学生打架和骨折，我心里也会坦然处之，并笃定坚信这不会影响明天的美好。如果没有教育写作，现如今我大概会活成祥林嫂的模样。感谢坚持了教育写作，留住了脸上的微笑和心中的赤诚。
教育写作真的会影响他人。当一些问题和小确幸被我付之笔端，笔下的小主人公——我的学生，他们会感知文字的魅力，接收文字的能量。很神奇的，孩子们慢慢褪去野蛮，开始文明和儒雅。当文字被同事、朋友看到，那些喜怒悲欢，便找到了共鸣，且行且珍惜。
当然，任重而道远。我自己的修炼大概还在青铜级别，我的学生也没有优秀到不可挑剔。
面对慢慢长大的学生，正如书中所说：“从来没有奢望能够在瞬间改变他们，那既不现实，也不可能。”“教育，是慢的艺术。”
面对青铜牌的自己，正如书中所说：“遇到无法解决的问题，一定要进行写作。因为，记录的过程就是一个沉淀、梳理、反思的过程，即使无法直接提供解决问题的方案，也可以促使我们去寻求解决问题的方法。这对一个教师来说，相当重要，特别是对经验尚不能满足教育需要的那些年轻教师，更为重要。”“写得越多，经验就越丰富且教育方法就越具备艺术性。”
王维审老师说，教师写作可以去掉教师身上的匠气、俗气，让教师的心灵变得澄明、清澈。我深以为然，且十分喜欢。从王维审老师的文字中了解他，我会想象到一张饱经沧桑的脸，可是目睹他的神采，耳听他的笑声，我会怀疑这是一个没有被世界欺负过的人。我想，这应该就是救赎自己吧，这应该就是修炼自己吧，这应该就是“蚌病成珠”，绽放生命最好的姿态吧。
高山景行，修炼出一张没有被世界欺负过的脸，我十分向往，想必也没有人会不喜欢。那么，共勉，读书、写作，坚持不懈。
附句子摘抄：
对于教师来说，给自己一个成长的方向，自觉、自主地为之而努力，争取一种自我的成长与成功，无疑就是推开了自己的那扇窗子。（序P3）
痛苦本身并不是一个人颓废的理由，不幸、失败与损失也有可能使人生得以升华和超越，成为我们获得成功的有利因素。问题的关键在于，你怎样去面对痛苦，并愿意为此而付出怎样的努力。（序P4）
在可以选择颓废的日子里，我没有放弃希望；在艰难的行走中，我始终坚守着最初的那颗心；在看似走投无路的时候，我用文字推开了教育的另一扇窗。（序P6）
其实，这个世界上哪有什么怀才不遇，不被看重，是因为你还不是一个无可取代的人。（P19）
世界的好坏是由你自己决定的：磨难可以成为你颓废的理由，也可以成为你坚强的理由，关键在于你怎样去看待。（P21）
教育未必就是分数的较量。能够让一个人拥有幸福而平凡的生活，能够让一个人做自己喜欢做的事情，不也是教育的一种成功吗？（P31）
一旦成长成了自己的事情，教师的发展就有了行动的张力，辛苦就不复存在，埋怨就会即刻消失；一旦成长成了自己的事情，反思就会成为习惯，虚心好学、自我否定、追求完美就会成为教师的内在品质——无须强迫，就能自发出现。（P37）
人的成功有两种方式：一是雕琢，就是通过不停地改变和修正，让自己逐渐趋向于某种既定的成功标准；而是凿井，就是守住身上的某一特质，坚定地走下去，让自己在某一领域做到极致。（P46）
我坚信困苦不是获得抚慰的依据，挣扎才是人生的意义。（P48）
教育，在除却表面的繁杂与嘈乱之后，骨子里是一件很寂寞的事情。（P51）
只要你愿意，教育的每时每刻都是新的：同样的一个学生，他此时的欢笑和彼时的沉思都是教育，我们需要的是一双发现的眼睛；同样的一批学生，生命拔节的声音在每分每秒都会不同，我们需要是或许只是倾听的能力；同样的一场教育，每一段都会有不同的生动，我们需要的就是一份愿意感受、能够感受的教育之心。（P52）
其实教师的压力主要还是源自自己的心态，以什么样的心态对待教育，其实就决定了你可以走多远，可以走多久，走得是不是惬意，是不是舒心？（P72）
一个人一旦养成了反思的习惯，很多想法，就会在不知不觉中变成了思想。（P73）
我们的老师是不是真的应该反思一下自己：一年中除了教材、教参和辅导资料，读过多少书？一年中除了写教案、做题和板书，又写过多少文字？（P74）
反思对教师成长具有“根”的意义，它触动的是我们的观念和思考，改变的是我们成长的“后台”和根基，形成的是我们的思想和信仰。（P85）
教育是关乎心灵的艺术，稍有不慎就会造成不可挽回的伤害。（P96）
教育论文的基本形式是用“论证”的方式“讲道理”，教育叙事的基本形式是用“描写”的方式“讲故事”。（P101）
教师写作不同于作家的文学创作，它的最终目的是改变教师的教育实践，并促进教师的专业发展。从这个意义上来说，教师写作属于专业写作，应该多一点专业味。（P103）
分数一旦被当成追逐的唯一目标，教育就没有了灵性可言；分数一旦被当成评价的唯一手段，教育就没有了人性可言；分数一旦被当成管理的制胜法宝，教育就没有了成功可言。（P128）
强权具有传递性，并会以疯狂的方式叠加——若学校以强权压制教师，教师可能会以更加有力的强权压制学生。这是教育的悲哀，也是最让我们担心的悲剧。（P128）
“如果一个教师，始终把学生的成长和成功作为自己人生欣喜的唯一来源，而忽略提升自己的事业境界和生活品位，那么，当你离开教室岗位的时候，你将会一无所有。”诚然，我是一瞬间警醒，今后的时光，一定要舍得“自私”，敢于“自私”。