“ 读——讲——议”让课堂充满理智的挑战

（具体感悟，明天完善）
四上27课《故事二则》   薛法根

（一）读好课题。明确主要事件和人物。

板书：扁鹊治病      纪昌学射

        蔡桓侯         飞卫

（薛老师的板书  赏心悦目。读中顺带识记了多音字“纪”。）

（二）创设情境，填写病历单，把握故事脉络。

情境+大任务1：看过病吗？今天你们来当医生，给蔡桓侯看病，填写好病历单。

学生填写病历单时，教师的巡视、点评，指向思维：

1.这位同学首先确定了时间

2.这位同学先画一画文中的重要句子，这叫有依据

3.这位同学抓住了关键词。

4.这位同学不是从头看到了尾，是集中抓住了一段很重要的话。

5.这位同学是神医喜鹊，一句一句看。（神医扁鹊比较快，你这只喜鹊比较慢。）

（教师的点评指向学生的阅读方法，指向学生提取关键信息的思维路径；

教师检查环节，对词句做点评、引导。如果能用上吴茹茹同学的投屏就更棒了。）

（三）借助病历单，尝试讲清楚故事。（任务2）

 1. 学生自由讲，展示。

   第一个学生讲述时，运用的固定表达是：治疗方法是……，救的方法是……

老师点评：啰嗦，医生的话要简洁明了。（对学生的表达思维提出了更高的要求）

   第二个学生在第一个学生的基础上，明显讲得有提升；

   第三个同学，想尝试，当神医。（点燃思维的火花）

2.关于人物——扁鹊的“神”

  神医有什么不一样的地方？  医术高超

神医“神”在何处？（齐读 关键语句）

  总结： 对症下药   （一名学生说出来  病情加重 治疗方法也不一样，但没有表达清楚；薛老师抓住了学生这一思维点，提示总结出：

小病、轻病、大病、重病/危病/绝症）

（因果） 规律

 适时引进“人物简介”

（四）挖掘故事本身的意义，链接生活，揭示故事深层的涵义及其在生活中的运用。

从蔡憨憨的经历中，你有什么教训？

   1.学生自由说：关于治病、关于听取建议

   2.教师引导，发散思维：

讳疾忌医（释义——多次朗读——运用）病入膏肓   

防微杜渐   防患未然

            小病不治，大病难医  ——小错不改 大错……（终成大错）

  3.串联词语，总结全文，升华主旨

“思辨性阅读与表达”任务群的单元整体建构——薛法根老师讲座内容

自媒体时代，要有自己的判断。

有见识的阅读者和负责任的表达者

思辨型思辨性阅读与表达 任务群 的内涵

一、突出思辨性，磨砺思想力

   思维方法、思辨能力、理性精神三个维度

用思维方法武装理智的头脑；（分析与归纳……）

用真实问题锤炼思辨能力；

用典型的实践活动中养成理性的精神。

二、凝练大观念，设计任务群。

1.什么是“大观念”： 解决复杂问题的专家思维。

四上第八单元语文要素：

理解故事内容，简要复述故事情节。

写一件事，写出自己的感受。（感受就是要有自己的思想）

+

学生的生活

=把握事物的因果关系做出正确的决断

2.建好任务群

二、念好三字经，导向新课堂

  让课堂充满理智的挑战

  （一）读——一边读一边思考；对文中的内容做出自己的见解。

（带着问题读出停顿；读出情节；读出因果关系，一问一答读出道理）

问才有思考，不问就从表面滑过去了

（二）讲——抓住要点，有条理地概要讲述

（三）议——围绕关键问题，像专家一样思考