由学生的“核心素养”，谈我的教育教学

      时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只是用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅是由个体和社会的需求决定的。还应由个体和社会的目标性质决定，而且还包括创新、自主和自我激励。

      作为一种教育思潮，注重人的教育主要受西方哲学的影响，经过多年的发展，已成为今天教育理论界普遍接受教育的一种哲学。也有学者认为，人的教育就是使人视野开阔，兴趣广泛；使人产生对知识和真理的渴望，并且能够形成一种新的思维方式，最终成为一个文明的人，有健全人格的人。当然就基础教育而言，人的教育需要落实到所有课程上去。简而言之，人的教育和课程强调的是对学生思想、人格、态度的培养。需要说明的是，此处所指的“思想”并非简单指思想品德之思想，更指特定课程中所包含的学科思想或思维方法。以基础教育中的数学课程为例，如果不把数学课程与人的思维发展、人的理性发展，以及人的信仰和态度生成联系起来，数学课程就不可能走向人的课堂。

      历来，我国中小学教育注重“双基”。但随着时代的发展和知识的激增，这基础知识和基本技能不足以构成学生未来发展或终身发展的基础，因为它们可能很快就会老化、过时或得到新的发展，“基础”所包含的内容自然也会发生变化。这种变化可以概括为两个方面：一方面，对学生的终身发展来说，最重要的是获取和掌握知识的本领或方法，简称“基本发展”；另一方面，在当今这个时代，对于学生的未来发展或终身发展来说，重要的还有“基本态度与价值观”。如此以来，基础知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观构成了新“四基”，共同构成了学生终身发展的基础。相对于“基础知识”和“基本技能”而言，“基本方法”和“基本态度与价值观”被认为是基础中更为重要的部分。            为此，我认为，学科思维至少有三个方面的表现值得我们重视。首先，学科思维具有较高层次的抽象性。其次，学科思维的获得过程具有长期性，不可能一蹴而就，必须经历长时间，系统而复杂的学习活动和心理过程才能获得。学科思维所要求的学习形式与过程，需要依赖于体验性学习活动，反思性实践，通过体验和抽象概括而内化为学习者的内在品质，既不停留在“双基”层的掌握上，也不止步于问题解决式学习活动的层面上。再次，学科思维还具有社会性。这种社会性并不直接表现在对劳动力、职业素养乃至社会经济发展的奠基，也不完全在于为学生理解和融入社会传递必要的文化认同、社会意识、国家观念等基础知识，而是体现在学习者通过学科学习所养成的对社会的洞察能力上。为此，作为教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基能力基础，关乎学生长远发展的高度来认识。当前，要从以下两个维度着力：第一，从客观性、科学性的角度讲，要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。以《论语》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己。“勿意”是指做事不能凭空猜测主观臆断，一切以事实为依据。“勿必”是指对事物不能绝对肯定或否定，要有辩证思维。“勿固”就是不能拘泥固执。“勿我”就是不要自以为是。第二是从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培养，即培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。

        由此可见，素质教育对一个学生来说是何等的重要。可是面对眼前我们中国式的应试教育真是令人头疼，要我说，中国的教育传统的不能再传统了。时至今日，新中国成立后实行的应试教育制度，依然用“失败”两字来形容一点也不为过！口号喊得很响：废除应试教育，实行素质教育。可事实大家都心知肚明，一年一度的严厉高考制度下，还有什么素质可言？高考，一纸分数断送了多少有才之士的光明前程？（我们都知道，爱迪生小时候反应奇慢，老师认为他没有学习能力，可后来不照样成为一名伟人吗？）如今中国一直都说缺人才，可在这种教育制度下，塑造出来的人才又有几个？难道高学历就能算人才的标志吗？人才没培养出来，培养出了一大堆的学会享受的学生。难道这不叫教育的“失败”吗？如今，学校不顾一切地追求升学率，那些怪才和个性人才都成了学校规章制度的牺牲品，学生的分数才是学校对外炫耀的唯一资本。分数基本上可以成为评价一个人的唯一标准了。当今中国教育严重偏离了教育方针，一些老师为了追求更高的分数、争取名列前茅的位次，不惜一切地去抢占学生们的体、音、美课堂，从而扼杀了学生的个性、还有创造性，更扼杀了一个国家和民族的创新精神。

        为此，我想说，要想成为一个合格的，有着强烈的民族责任心的教育工作者，必须注重学生的核心素质教育，也只有这样，才会发现并发展学生的特长，才能全面发展人才。总而言之、言而总之，学生的核心素养教育势在必行、义不容辞！