暑期教师共读，我选择了中原名师刘忠伟老师的《名师的起跑线》。成为名师，倒不敢奢望，但名师精神是一定要学习的。名师之名，名在“明”师，但凡名师，一定是极具教育思想和智慧的，他们是集明理、明智、明辨、名术、明思为一体的光源，靠近光源，做光的传播者，吸纳名师的智慧来储存自己的能量，教好学生，尽量使自己变得更加优秀，也尽量使自己的教育之路走的更踏实，这才是学习之目的所在。
如何卓越? 从刘忠伟老师的成长之路来寻找成为卓越的着力点，提炼出以下五条成长途径：
名师之明，明在明理
明理，就是明白专业成长的道理，这是教师发展的起点。 刘老师说，真正的名师不在于名气的大小，不在于影响力的范围，更不在于地位的高低，而在于不断明白专业成长的道理，明察事件背后的道理，这样的明理过程就是用发展的眼光看待教育，看待成长。 成长是需要主动的，主动成长，决定着自己的发展高度。 明理，究竟要明白什么道理?刘忠伟老师在书中告诉了我们答案。
首先，做教育初心的守望者。美国作家塞林格在《麦田里的守望者》中说：“有那么一群小孩在一大块麦田里做游戏……而我就站在那奇高无比的悬崖边，我的职责是站在那里守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住。” 这就是教育的初心，守望麦田，守望孩子，保持最初的一念之本，保持教育的本心，童心，真心知道自己是谁？自己在哪里？自己追求什么。不要在物欲横流的社会中被外面的各种诱惑迷失了自己。守望初心，看似并不遥远，然而“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，要有定力，让自己静下心来，要持一颗平常心，自觉过滤干扰信息，要有恒心，能面对各种挫折的冲击，要沉下心去，远离浮躁，给自己的发展营造成长的空间。
再者，成长的关键在于自我觉醒。尼采说：“如果这世界上真有奇迹，那只是努力的另一个名字。” 成长是自己的事情，是自己努力的结果，靠的是自觉。李嘉诚先生说过：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命，教师成长亦是如此，从外打破是压力，从内打破是成长，内部用力才能激发成长需求，成长才具有蓬勃的生命力，才能获得力量。” 你若不想成长，谁也帮不了你。有这样一种说法，谁也叫不醒一个装睡的人？成长的觉醒，关键在于自我，这不仅考验品格，更考验意志。成长，就如同一场人生的马拉松，你可以始终是跟随着，也可以是零跑者，但是想取得最终的成功，不仅需要你有较高的能力，更需要你悟出决胜的关键，并为此付出努力。成长无关起点，只要愿意，随时可以出发，并一直行走在路上。
第三，寻找自己的成长偶像。从平凡走向优秀，每个人的成长道路不尽相同，有的人从适应期到成熟期再到高原期，有的人从成长期到高原期，再次走向成长期。在每个时期，教师都应给自己定一个明确的目标，找寻一个看得见的偶像，以偶像为榜样，茁壮的成长。成长若是一场修行，每一个偶像都是最好的遇见。找寻心中的偶像，和他们相遇的过程，就是找到最好的自己的过程，可以从他们的身上寻找理想，看到自己未来的样子。
名师之明，在于明智
“知人者智，自知者明” 。明智之师是能够“知人”“知己”的教师，“明事物之万化，亦与之万化”，不墨守成规，循规蹈矩，在随机应变中读懂自己、读懂学生，看清问题，产生智慧，并在敏锐观察，睿智判断之余，做出明智的选择，点亮成长的路。
明智之师需要具有两方面的智慧，一方面，事关学生的成长，需要在教育问题上有超乎常人的“明智”，有独特的见解，是机智的教育者，因智生慧。陶行知先生说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 于学生而言，他们的大脑如同一张白纸，而教师的引领则决定着这张白纸的丰富程度，可以说，教师是学生奠基人生的重要他人，我们肩负着学生成长的重要责任。明智的教师，会用教育的智慧与学生的生命对接，让学生在体验探索思考中不断调整自己，实现一次次的进步。教师要懂得隐藏教育意图，用一种更理性，更隐蔽的方式，让学生乐于接受并心悦诚服的自我改变。另一方面，事关自己的成长，需要有与众不同的“明智”，有独到的思考，是睿智的思考者，因智而明。如何成为有智慧的老师？唯一的途径就是学习，不断的成长。著名思想家梭罗有一句名言：“大多数人生活在平静的绝望中，只有冲出来，走出这种境地，才有生的希望！” 有志向的教师要敢于冲向更高的平台，要从小河流向广阔的大海，要有驶向更远的远方的激情和冲动，要有敢于打破平静的湖水，打破原有的自己，激起成长的浪花，为自己的成长加速完成自我的发展与飞跃。
名师之明，在于明辨
在名师成长的道路上，明辨很重要，教师需要练就“火眼金睛”，无论是发展方向之辨，教育理念之辨，还是教育理想之辨，都要求教师明晰的审视，明确的辨析，这样才能更好的分清正确和错误。
处在一个教育变革的新时期，身边名目繁多的教学模式层出不穷，不少人总是为一些新涌现出的教学模式所困惑，比如搞不清应该学习哪一种教学模式，找不准定位，理不清发展方向，总在十字路口徘徊。再或者追随权威，不管他校的模式适合不适合自己的学生，拿来就用。学生不是试金石，教育没有试错的过程。所以这就要求老师具有审慎的眼光，不雾里看花，不水中望月，不盲目崇拜，不妄自菲薄，通过对教育热点现象的剖析，理性的看待问题，用思辨的眼光透过现象看本质，不随波逐流。
名师之明，在于名术
学术是教师教育生活中的重要支柱，其分量不言而喻，学术素养是教师发挥影响力的关键，也是教师成长的核心。感受学科的魅力，体会课堂的精彩，体验成功的喜悦，更加执着地坚守在教育教学的百花园，是有梦想的教师能够不断提升自我的重要动力。
一名优秀的老师，必定是在学术方面有造诣的老师，那么如何修炼学术呢？那就是精益求精，打造属于自己的课堂。教师的主阵地是课堂，活动的主要舞台也是课堂，幸福感的源泉大多也来自课堂，所以学术修炼的核心自然是要提升自己的课堂教学艺术，不断地向教材、学生、同伴学习，丰富自己对课堂教学的理解，逐步完善自己的课堂教学体系，形成对课堂教学的独到见解。
名师之明，在于明思
明思，就是清楚地思考，它是教育智慧的源泉，是思维灵活运用的开始。 “业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。” “学而不思则亡，思而不学则殆” 。一位优秀的工作者，必定是一位思考者，只有善于思考，才能走向卓越。明思的道路不止一条途径，有多种聚焦对教育问题的思考，从教师的层面读懂孩子，从孩子的视角理解孩子站在主观的角度包容孩子，站在客观的角度善待孩子，用教育人的眼光关注孩子，用家长的眼光审视孩子……要从“懂”的角度，读懂孩子的内心世界，读懂孩子的差异，读懂孩子的错误，读懂孩子的问题……，读懂每一个孩子，是优秀教师必备的基本功，具备这样的能力，就懂得如何激发孩子的学习欲望，让他们爱上学习，满足他们的成长需求。
读懂学生的过程，不能仅仅停留在思想的层面上，更需要付诸行动。德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 每个学生都是一粒种子，有发展的强大动力，不能把他们当成弱势群体来看待，如果某一天我们真正读懂了学生。就会有更多的时间来享受教育，有有更多的机会陪着学生品味共作相思的惬意，领略美好的人生。
总之，我们也许离成为名师是很远，但是一定不要放弃成为名师的梦想。愿我们都用敬仰的眼光，默默的注视，不断靠近，在不断蜕变中实现发展的突破，让成长的光芒照亮我们前行的路。