读《大概念教学》自序

读自序有感:

我读大概念已经很久了，4月份和西北师大郭炯教授团队的房博士，郝博士，潘博士一起做项目，听讲座，我被深深地吸引，开始疯狂的阅读相关资料，我一点都没有觉得简单，浙江大学盛群力教授说，如果你觉得大概念教学很容易，那说明你没有理解单位，可我分明觉得不容易啊，我还是理解不到位啊，7月份随着崔成林老师的团队做了几场深度学习下的大单元教学设计讲座，我发现我从4月份的理论认知走到了实践层面，我知道怎么设计大单元教学，但我知道有些设计我自己不能说服我自己，如同啃骨头一样小步子挪动，这段时间我们团队共读这本书。刘徽老师在书中说了一段话，触及我的心结:有些老师关心如何做的问题，但不理解为什么，只是照葫芦画瓢似的教，不仅会偏离方向，而且不具有生长性。这也是我这段时间的困难，我常常面对自己设计的大概念下的大单元教学案例，问自己，为什么这样做，传统教学不能达到统整吗？不能跳出零散吗？

当然我也知道素养体现为未来在现实世界的场景中学生能够作用所学去创造性的解决问题，素养是综合性的，不仅涉及到真，还有善和美。昨天带孩子去看独行月球，里面的独孤月不就是典型的具有素养吗？从开始的默默无闻，到最后用专家思维一步步把脑海中工程师的知识全部贯通起来，建造出一套返回地球的工具，顺利准备返回地球，但为了拯救地球，选择了牺牲自己，这是态度和责任。

我们在语文教学中学会了说明方法列数字，什么时候用呢？可以在一份报告里用列数字的方法阐述工作业绩和调查数据，这就是用在了真实情境中。

无论是研究者，学生还是教师，经历了几轮课程改革，我们的课堂真的发生了根本性的改变，而这个阶段，老师需要经历蜕变。

老师不能简单的把素养当成素质，教材单元当成单元教学，迁移就是举一反三，生活价值就是联想生活中的例子，联系就是温故而知新……在大概念教学中，是教师对自己学习经验和教学经验的再造，不仅要求学生具有专家思维，还要让老师具有专家思维。我想彻底搞明白的事:

什么是专家思维呢？有没有一个可以模仿的专家思维路线图呢？

大概念如何确定呢？一个词语，一句话，一个短语，如何让老师们很清晰自己单元教学中的大概念呢？

读了，实践了，我最近常想起一句话:教学是个无底洞。这也是自序中谈到的芝诺之环，你知道的越多，你会发现自己不知道的越多。

从不浪费自己行走在路上的时间，四个小时，完整的读了半部书。