教学是一个持续的过程

今天开始看张文质老师的新书《日常教学的情调》。第5页中有这样一句话触动了我，“教学从来不是孤立的事件，它是一个持续的过程。”接下来有这样一段陈述：

除非你能对某个教师的教学做一个持续的观察，就像佐藤学那样一直在学校观察，并把看到的一切都拍下来，再做细致的分析。也许只有这样，我们才可能对教育的真相有所察觉。作为教研员一方面，我们肯定有一定的权威，但另一方面我们要更谨慎的使用这个权威，而不仅仅是对现场呈现出来的现象，对可能影响教师职业生涯的某些东西做一些评判。因为这样的评价有时候可能不够慎重。

讲一个我自己的亲身经历，在十几年前，我曾经有一次在教学视导中，被一位教研员听课。那次听课之前我也做了准备，但是我很固执的就想呈现一堂自己的常态课。记得那一天我要讲利用全等三角形测量距离的复习课，因为新授课时的活动都已经呈现完毕，这堂复习课我就是想让学生们总结方法。记得那时候我还特意准备了学案，可是印象中这堂课显得很沉闷，教师讲的少，学生们写的多，落实的多。当时的我其实并不知道自己做错了什么，只是觉得这是我真实的课堂，该落实的时候就得落实呀！我没有想过教研员评价的重要性，也没有想过为了被听课，要特意准备一节能易于开展活动的课堂。

若干年后，又有一次校际间的交流活动，有幸被这位教研员再次听评指导。从他评价的语言中我才意识到，原来当初的我给人家种下了不太会讲课的阴影。如果没有第二次听课，他不会想到原来我也可以把课讲得挺好的。我庆幸的是他不是我们的直属教研员，所以他对我的评价也显得不那么重要。可是如果当初听课的就是我的直属教研员呢？我岂不是要很多年都翻不了身。更值得庆幸的是我并不知道自己当年犯下的是错误，如果知道或许会战战兢兢、如履薄冰好多年。

教研员对一位老师的评价如此重要，那么一位老师对学生的评价应该更重要，因为老师和学生几乎是朝夕相处的。所以张文质老师给出了这样的提醒：教师这个职业是一个谨慎的职业，我们对学生真的没有洞见力，我们应该做的最重要的事情是——不要把学生教坏了。

09级有一位学生，我印象很深刻。有一段时间这个孩子经常出问题，我觉得有必要跟他的家长交流沟通一下。没想到电话打过去，他的妈妈说：“毛老师，你别担心，我儿子说了，他一定能考上高中！”一句话把我噎住在当场。其实当时我是很生这对母子的气的，为什么不能面对现实知错就改，而是着眼于虚无缥缈的未来呢？于是我也退一步，放一放，找孩子谈话，对他能考上高中的这份自信加以肯定，希望他自我成长的同时可以遵守班级纪律。没想到这个孩子在最后一年毕业的时候果真成为班级的一匹黑马，数理化成绩突飞猛进，顺利考上了高中，再后来还考上了一所很不错的大学。

所以我们这个职业还真不能过早给孩子贴标签、下定义，即使目前成绩很差的学生，将来他的人生道路依然有多种可能。我们要学会用发展的眼光看人、看事儿。