12.17集备：七年级语文上生字词积累与梳理项目化学习构想

七年级语文上册生字词积累与梳理项目化学习方案

基于项目化学习的理念，引导学生以课标核心素养为目标，以七年级文本案例为载体，以学生语文阅读梳理实践为主线，设计学生生字词积累与梳理学习任务群，以任务群为向导，整合生字词学习内容、学习资源、学习方法、学习情景，着眼于语言文字运用的基础能力，充分体现个性化学习、自主合作探究、跨文本媒介、及创造性学习等学习要素，以充分体现学生的主体学习功能，改变传统的教学方式，及传统的学习方式。

子项目一、以七年级语文上册课文后的生词表为依托，梳理各单元文章中的生字词。

1.生字词的判定标准：读不准音、明不清意、容易写错、不知如何运用，尤其是形似字、多音字、多意字、有特定用法的字词。

2.生字词的梳理要求：以课本单元为单位，运用梳理卡或笔记本，对符合以上标准的词语进行抄录，抄录时要标记注音（尤其多音现象），要标记形似字（尤其同一声旁现象），要标记意义（尤其有特定用法，如感情色彩、谦敬用法、否定用法、特定指向现象）

3.生字词的梳理方法：先独立整理，再小组合作，每个人先找出自己认定的生字词，进行相关梳理，然后小组内交流，互相补充整理。

4.生字词的梳理展示：以小组为单位，将梳理的生字词进行汇总，并进行成果展示，将特别疑难的生字词进行公开讨论，或交老师讲解。

子项目二、以学生初步整理的生字词为基础，给每一个生字词确定语境。

1.明确生字词语境确定的意义：生字词只有在语境中才有意义，才能让学生更好地理解与运用。没有语境的生字词只是符号，有语境的生字词才拥有鲜活的生命。

2.明确生字词语境确定的方法：首先将生字词从文本中找到相应的语句，将相关语句简录到笔记本上，并思考在语句中表达怎样的意思与情感，有没有可选择的近义词。其次，小组合作，分工协作，确定生字词在文中的意思及可选择使用的近义词，并思考是否可以替换。

3.明确生字词语境确定的展示：以小组为单位，将生字词语境确定的成果进行展示，看哪个小组做得充分、详细，都解决了哪些生字词，还存在哪些疑问。可交由老师协助讲解。

子项目三、以学生语境确定的生字词为基础，将每一个生字词汇集起来重新创设语境。

1.生字词重设语境的意义：将学生最终确定并基本理解的生字词，进行运用，只有自己会用，生字词的积累与梳理才得以真正消化，并且转化成为语文学习能力。

2.生字词重设语境的方法：可以小组合作的方式，以合力接句编述故事的方法，将所有的生字词以各种形式的语句，做到最大限度的使用。

3.生字词重设语境的展示：看哪一组用词最多、运用最为恰当，故事编述最有想象力。由学生投票确定，给予褒奖。

子项目四、以学生重设语境的生字词为基础，以网络技术为支撑梳理生字词意源及发展。

1.生字词意源梳理的意义：以网络词典、百科等为基础，查阅每一个生字词的意义根源，如汉字最初意义，及意义是如何发展演变的，现在词义与最初词义有什么关系等，引导学生学会充分利用网络技术，进行深度学习。

2.生字词意源梳理的方法：以小组为单位，分工梳理、整合交流，梳理出最需关注的词语。

3.生字词意源梳理的展示：以小组为单位，将学生梳理出来的生字词意源探究成果进行展示交流、点评。

子项目五、以前面四个子项目为基础，每个学生形成自己的“七年级语文上册生字词”梳理档案。并写出生字词梳理感言。结项。

1.以最终梳理成果为基础，为其他学校同年级学生做一次生字词学习案例介绍，可以制作成宣传微信，或为相关杂志投稿，从而将自己的学习成果进行推广，以使更多人受益。

2.每个人总结一套生字词梳理的学习方法，并将这种方法运用于课外阅读之中，如《朝花夕拾》《西游记》等名著生字词梳理。

3.以此方法完成七年级语文下册生字词梳理。

附生字词梳理项目化学习样表

项目一期：生字词标注

项目二期：确定语境

项目三期：新设语境

项目四期：梳理意源

项目五期：结项拓展

不知道以上有没有项目化学习的样子？