他山之石

我写文章的特点一般是先闭门造车，再纵阅他文，然后合理引用。

目的是有自己的观点，避免人云亦云。

今天花六个小时，把初稿的一万字终于码完，如释重负。

晚上，开始在网上查阅他人相关研究成果，发现了贵州省兴仁市第六小学彭建恒老师的文章《浅谈小学数学教学语言的特点》。

虽然与我文章风格完全不一样，但有些观点值得借鉴。

转载：

语言是思维的外壳，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据小学数学教学的特点及其需要，小学数学教学语言也有其自身的特点。

　　一、小学数学教学语言的科学性

　　数学是科学性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础，因此，小学数学教学语言应该是科学的。小学数学教学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的，在逻辑上要经得起推敲，在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而忽视了数学语言的科学性。

　　在教学中，有的老师在叙述分数除法计算法则时说“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。

　　有的教师教学语言不够科学，也不够严谨。例如，在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不科学的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。”

　　二、小学数学教学语言的准确性

　　数学语言必须准确，不能似是而非、含混不清、模棱两可，就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确，不应使学生产生疑惑或误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。

　　例如，体积与容积是两个不同的概念。什么叫体积？体积是指物体所占的空间大小。什么叫容积？容积是容器所容纳物体的大小。在解题中，二者在数值上是相同的，但本质上有所不同，在描述这两个概念时要注意严格区分，否则就会出现“求容积就是求体积”的错误概念。如对“数”与“数字”这两个概念要区分开，不能说“98这个数字”，因为在阿拉伯数字中只有0至9这10个数字，98是一个数而不是一个数字。

　　三、小学数学教学语言的启发性

　　“教，是为了不教。”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考。这就要求小学数学教师的教学语言必须具有启发性。要善于创设问题情境，激发学生强烈的求知欲；表达含蓄，给学生留有思考的余地。小学数学教学语言的启发性的核心在于是否活跃了学生的思维，而不在于多问或少问，多讲或少讲，也不在于多提几个“为什么”，多问几个“是不是”。至于在教学过程中何时启发，怎样启发，启发什么，要根据学习内容和学生的学习状态而定。应当注意的是，启发要与引导相结合。启发要得当，引导应及时，做到启而能发，导而有效。教师在课堂上，应提出一些启发性的问题，尤其是在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝不会沉闷了。

　　四、小学数学教学语言的情感性

　　“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。”

　　五、小学数学教学语言的趣味性

　　生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容的枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。同时，数学教学语言还应有幽默感，以增加语言的吸引力。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。

　　六、小学数学教学语言的灵活性

　　针对学生的差异性，教师应该运用不同的语言形式。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快地接受，积极地响应。将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。

　　针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、场合，应该用不同的语气、节奏讲话。一般来说，对低年级的学生，教师应注意语气更柔和、更通俗，富有童趣。而面对高年级学生语言应更简练，富有哲理，语言的节奏可适当快一些。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，应该能灵活地根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。

　　教师在教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，使教学水平不断提高。