前测如何设计，让课堂教学更有效？

福州市中山小学 黄小海

美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”如何读懂学生，把握学生的学习起点？前测就是一种行之有效的方法。本周五公开课，我也采取了前测的方式来设计实施教学。前测时有一道题的正确率达到了86.67%

课堂前测题

课后我们学校强大的数学教研团队就这么高的正确率是否需要在课堂上展示讲解展开了激烈的交流讨论。

数学组午饭后的教研

有老师认为：正确率已经这么高了是否还需要在课堂中展示讲解，真的其他学生讲解或者老师讲解了，不会的这几个学生就会了吗？而对于其他已经会了的学生，这个部分所花的课堂时间有没有价值？

有的老师认为：这节课的前测中第三题的正确率虽然有80%，但选对的那些孩子就一定会了吗？真的都能明白为什么对了吗？课堂老师随机挑人挑到的第一个孩子她选对了，但她凭自己的直觉感觉B是对的，当老师问她为什么选B时她就不知道为什么了，说明知其然而不知其所以然的学生是存在的。

于是引发新一轮思考：前测数据和实际情况不符合，那么前测如何设计，让课堂教学更有效？

林汉铭老师也给出了自己的想法：认为前测不能用选择，应该是问答；或者在每个选项后面加一个问答，要求学生写出选择的理由。

老师们觉得这个方法可行，我也深以为然。在此也谈谈自己的思考，弥补下当时由于不在线没能参与讨论的遗憾。

课堂前测用问答的形式让学生写出自己思考的过程是个很好的方法，不仅能够真实的获取学生的学情，还能够锻炼学生的文字表达能力，一举多得。其次，我想我们也可以通过思考如何设置能够体现学生思考过程性的选择题来获取学生的思维过程，提高信息收集的效率。比如这次公开课的这道选择题

课前检测题

选B的学生中有对答案非常清晰的；有蒙对的，但这毕竟是少数；还有一部分学生能够确定B是对的，但是不确定其他选项对不对，这部分学生通过这道题是没办法筛选出来的。我想是否可以将这道单项选择题改成多项选择题，这样既能较全面根据学生的选择看出学生对哪个选项指向的知识点存在盲区，又能够借助信息技术提高信息收集效率。

如何设计前测问题，如何根据前测问题设计课堂教学还有很多问题需要研究探讨，如果你有什么好建议欢迎留言交流。