语文主题教学学习笔记之71

“语文主题教学”学习笔记之七十一（0109）

今天接着谈如何精当选择主题教学的内容。

(二)精选补充经典：优选诵读内容及推荐整本书

如果说阅读有两座“园”田园和花园，教师就好比这两座园子的播种人。在同一主题或异构主题下，超越教材本身的内容，选取不同的作品，让学生全方位地感悟理解，既可获得语文田园的物质食粮，也会获得语文花园的主题蕴养。语文教师要给学生两座灯塔：一座是传统文化经典，另一座就是中外经典儿童作品。

1.精选补充的内容如何选择

是不是凡是经典就拿过来阅读？从语文教育角度讲，如果单纯考虑工具性的话，什么材料都可以做教材，只要教学效率高就行；如果把工具性和思想性结合起来考虑的话，应该是“不能选某些材料做教材”。

经过多年的主题教学实践之后，窦校长深深感到，一个人阅读素养的真正改变，不仅仅是读了课文里的多少单篇，更多的是一本本好书在发挥作用。在对使用的教材确定精读和略读课文后，主题教学接下来的两件事就是补充经典诵读篇目和整本书的推荐书目。

目前整本书经典阅读在小学课堂严重缺失，单篇教学再精彩，也不如整本书教学引领儿童的涵养深厚与深远。正是基于这个思考，根据主题开展的整本书阅读作为主题教学的重要特色，已彰显其魅力。

就整本书阅读来说，虽然没有在大部分学校主课堂开展，可儿童图书市场空前繁荣，多家出版社都涉足了这个领域，出版了不计其数的儿童读物，儿童已经从无书可读走向了不知道该选什么书来读。在此形势下，也有不可回避的问题。那就是在鱼龙混杂的市场面前，学校、家庭、孩子们的图书鉴别能力还有待提高。推荐图书是我国由来已久的传统，如近代的胡适、梁启超等人都为大学生推荐过书目。但图书那么多，怎么可能都一一读过？这就需要教育者的判断和选择，找到契合儿童成长的并能使其有共鸣效应的文本。窦校长大体围绕以下三点进行选择。

(1)经典性。中国是诗词的国度。因此，单篇经典诗词与古今文赋的选择较为容易，但整本书的选择就显得艰难，富有挑战。窦校长根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可程度确定了经典阅读书目。

(2)序列化。根据儿童的年龄特点，窦校长有序地推荐了一年级到六年级阅读内容，而不是胡子眉毛一把抓，让儿童“一口吃成个胖子”。比如，低学段以童谣、古诗词、绘本为主；中学段以楹联、古诗词、大量桥梁书为主；到了高学段，图书的种类会极大丰富，同时伴有短小经典文言文阅读。

(3)趣味性。有兴趣才会发生真正的阅读。为了让孩子喜读、乐读，在选文时充分考虑到儿童的审美情趣，同时考虑到儿童兴趣的差异，在为儿童推荐诗词及书目的过程中，尽可能覆盖儿童文学读物、绘本、民族文化经典、科普作品、人文社科作品、外语阅读作品等多个门类，以满足不同兴趣儿童的需要。

窦校长带领团队不间断地修订必读与选读书目。在每学期之初依照主题，为各年级选定并推荐书目，有必读和选读两部分，每学期共25本左右。尤其把课外阅读纳入到课表中，还把必读书目作为期末考试内容。现在笔者和所在学校推荐的整本书阅读的经典书目，在全国广为流传。

此外，清华附小团队还充分利用每天的“日有所诵”时间诵读并积累古诗文。每个年级背诵50首古诗词，每学期背诵至少25首，小学六年背诵古诗词至少300首。同时，还汇集了大量经典的格言警句，让学生从中感悟先人的哲理与智慧。

另外，推荐数学阅读、科学阅读书目及艺术作品，而这也成为资源菜单的一部分。如“清华附小学生观看的60部经典电影”(被教育部向全国中小学生隆重推荐)、“清华附小学生欣赏的60首中外名曲”、“清华附小学生欣赏的60幅中外名画”、“清华附小学生欣赏的60幅书法碑帖”等等。