教育需要“爱”、教育需要“成长”，这不是一个新的主题，但它们是教育的热门主题，更是指引教育者做好教育的法宝。
教育是个体系，千丝万缕；教育是慢的艺术，需要静待花开……教育无法考证最重要或者最需要什么，我们能归结的只有更需要什么。
再一次思考这个问题源于张文质老师卓著《教师的使命》中的两个“质问”：你适合做老师吗？你真的敢做老师吗？
看似简单，或者说无聊的两个问题，却问到了我、问到了像我一样现在人民教师岗位上的老师们的内心深处。
我想，很多老师也像我一样从未在内心深处如此自我觉察：
我适合做老师吗？我真的敢做老师吗？
作一番觉察和反省！确实还为自己的这一问吃惊。
从教二十四年，我真的合适做老师了吗？我真的敢做老师了吗？
我为什么来教书，我的初衷是什么？我是不是也是人们所说的“实在没有办法才当的老师？”
我拿什么来教书，我的本领是什么？我是不是也是人们所说的“得过且过地去当的老师”？
……
许多的问题，众多的觉察，更深的反思。我似乎有些紧张了，我似乎觉得自己那么多年了枉为人师。
张老师在书中强调了两点：
第一，当好老师要有爱心；
第二，当好老师要学会成长。
首先，说一说“要有爱心”吧
教育中对于“爱心”的需求，我想作为教师、教育者并不陌生。
比如，前苏联教育家苏霍姆林斯基一生的教育典范；
比如，儿童教育家陈鹤群老师的爱心教育理念；
比如，被称为中国式苏霍姆林斯基的李镇西老师的“爱心与教育”和“民主与教育”；
还有众多流传的：假如我是孩子，假如是我的孩子。
无不证明了教育需要爱，爱虽然不是教育的全部，但是教育不能没有爱。
道理谁都懂，关键是实际的教育教学中，很多教育者难以实行“爱”，或者表达对学生的“爱”。
社会的浮躁，教育的急功近利，导致于老师难以静下心来，难以真正去践行“爱的教育”，难以真正用心去感受“真爱教育”的幸福。
真正的爱是没有条件的、没有等级的、没有优秀与后进。学生们只有一种身份：我的孩子！
所以，要像对待和教育自己的孩子那样去面对一群群的学生。
也只有这样，孩子们在我们教育者的呵护下：才能得到理解，才能得到关爱，才能得到更好的成长。
最后，说一说“要会成长”吧
成长是生命永恒的话题，教育应该是成长的教师引导一群孩子健康成长。
然而，居于种种原因，“教书人不读书”成为一种铁的事实。
在教师的成长中，我最信奉的是朱永新教授的教师成长“吉祥三宝”和李镇西老师的“四个不停”。
“吉祥三宝”：“阅读，站在大师的肩上前行”；“写作，站在自己的肩上攀升”；“专业成长共同体，现在集体的肩上飞翔”！
“四个不停”：不停地读书，不停地写作，不停地实践和不停地反思。
我们教师只有这样不停地“读、写、思、悟”才能汲取更多的教育教学经验，才能不断地在教学中改进自己、成长自己，才能更好地在发展的社会中做好教育的改革和发展的主角。否则，就会被不断发展的社会、不断改革的教育和不断更新的教育需求所淘汰。
国家投入众多的人力、物力和财力，加大各级各类教师的培养力度，无不为了推进教师的专业成长。
比如，针对中西部地区的“国培计划”；“万名校长培训计划”；“脱产置换”；“骨干教师培养计划”。
当然，也有极少部分比较积极的教师参与的公益学习共同体，比如张文质和谢云老师发起的“教育行走”；朱永新教授发起的新教育实验理事会名下的“新网师”“爱研会”等等；也有极少部分老师参与的共读组织，比如前不久大夏教育组织的“《高手教师》共读”、文质研究院兴起的“《教师的使命》”和“《日常教学的情调》”等等。
这样的共读组织还很多，一年前我就参加过“互加计划”吴虹校长组织的帕尔默的《教学勇气》的共读，前后聆听了二十多场次的共读分享活动。
我不敢说“读、写、思、悟”就能促进教师的专业成长，但是没有“读、写、思、悟”就一定不能促进教师的成长。
没有教师的成长，就不可能带来教育的改革，就不可能促进教育的良性发展，就不可能给孩子带来更好的更幸福的教育。
所以，成长既是教师的状态，也是教师的使命。