第七章 有效教学：历史、数学、科学示例
这一章探讨具体的学科：历史，数学、科学，目的是突出不同探索和分析方法的学科的异同，讨论的目的是探讨不同学科有效教学所需要的知识。因为不同学科的知识，有不同的组织方式，也有不同的探究方法。
学科知识不同于一般的教学方法知识，专家型教师知道所教学科的结构，这帮助他们获得认知地图，知道如何布置作业评价学生的进步，以及在班级的交流中提出问题。
历史
大多数人都有差不多相同的学习历史的经历，他们学习老师和教科书认为相关的历史事件和时间。
不同教师对历史的不同看法，影响着教师教历史的方法。对于那些专家型的历史教师而言，他们的学科知识和有关学科知识结构的理念与他们的教学策略相互作用，他们不是仅仅教给学生们要学的历史事实，而是帮助学生理解基于实施的解释和所分析的问题，本质帮助他们懂得历史与现实生活的重要关系。
书中列举了几个例子，为我们提供了历史学科优秀教学的一些亮点，专家教师对他们所教学科的结构，对学科知识论的深刻理解，并结合精心组织的教学活动，帮助学生自己理解学科内容。教历史需要独一无二的学科知识和教学法知识，这一点在我们探索其他学科的教学时，越来越清楚地显示出来。
数学
大多数人认为数学只是教学生们计算，而实际上，数学家们把计算仅仅看作是数学的一种工具，而数学的真谛是问题解决、描述和理解结构与范型。
数学家争论的重点是学生应该学什么样的数学。存在着两种主张：主张教计算机能和主张培养概念理解。反映了人们对数学内容的权重方面存在着很大的分歧。
数学老师对数学、数学数学、数学学习的看法，直接影响他们教什么怎么做的观念——学科知识和教学法知识之间相互依存。
书中的例子说明了教师对教学任务的选择，对学生完成任务时，思维的引导都与教师的数学知识，教学法知识和学生知识高度相关。
科学
学生在真正学习新的科学概念之前，常常需要对根深蒂固的错误概念进行重组，因为这些错误概念会干扰学习。
有一种教学策略叫做“搭桥”，已经成功的帮助学生克服那些顽固的错误概念。搭桥策略，试图在学生的正确观念和错误观念之间，通过一系列类似情境搭起一座桥。
还有一种帮助学生克服顽固错误概念的有效策略是通过互动的课堂演示。这种方法在大学的物理入门课，大班教学中使用效果很好。
事实证明不管是搭桥策略，还是交互式演示策略，都有助于学生永久的克服错误概念。
我觉得，不管是在小学、初中、高中，学生们在学习科学、物理、化学等方面的知识时，老师们大多是采用演示的方法做实验，让学生亲眼感受到物体的运动和变化，这样有助于他们更好地培养他们抽象的思维能力。
把教学看作是教练
明斯特雷尔对高中学物理学生所进的教学是一个将研究转化为实践的范例，他运用了很多研究型的教学技能来教学生理解物理，他通过课堂讨论做到这一点，在讨论中学生对物理概念具有意义，从而建构起自己的理解，而明斯特雷尔却扮演了教练的角色。
现在，很多专家提出了教师要从传统的教授型教师转化为教练型教师。教师要作为学生的引导者，帮助学生自己去发现知识中的奥秘。教师是一位教练，需要时搭建脚手架为特定内容做小型讲座，澄清混乱不清的观点，如果学习顺利，教师只需主持讨论的进行，并允许学生自己找出差异，达成共识。这种方法比讲座更能适合多种不同风格的学习，也有助于造就一个有着共同目标的学习共同体。
为了所有孩子的科学
我们从书中这些例子研究中，强调了班级讨论的重要性，通过讨论发展，一些一种谈论科学概念的语言是教师和全班其他同学明确学生的思维过程，学会形成一种运用所学知识，解决问题，解释现象和观察的论证方法。
对年龄更小的孩子，或者那些处于教育困境的孩子学习科学，有一种方法特别有用，就是在教授少数民族语言班及孩子的过程中形成的叫切克科恩法。
杰克科恩教学法始于创造科学实践共同体的需要，课程有学生的问题和观念以及学生与老师之间的互动形成。学生探索他们自己的问题，设计研究，收集信息，分析数据，建构证据，然后讨论他们从证据中得出的结论。