习作能力是学生语文能力的一个集中体现，透过一篇习作，能看出一个孩子的词汇量、表达力及观察生活和思考问题的能力，因此，作文难教，教“少”了，学生悟得慢、写得烂；教“死”了，则千人一面、千篇一律。作文怎么教、教什么？学问深深，深几许，我结合自己的教学体会，总结了几点做法，希望能给各位同仁，带来一些启示。
一、依托教材，强化语言训练。
学生语言能力的提升是一个由浅入深、循序渐进的过程，教育部审定的义务教育教科书（以下简称部编教材）的编排遵循学生发展规律，通过课后练习题、语文园地等安排了许多语言训练环节。
以一年级上册第四单元《小小的船》为例，课后安排了两道练习：
1、朗读课文。背诵课文。
2、读一读，照样子说一说。
其中背诵课文是学生积累语言、模仿写作的最有效的途径，单一年级上册，教材要求背诵的篇目就有十一篇，这些背诵篇目也为培养学生的语感，初学写话奠定了很好的基础。
第二题，题中例子是一些偏正短语的搭配，船，小小的船；月儿，弯弯的月儿；星星，闪闪的星星；天，蓝蓝的天。旁边通过泡泡语提示孩子，我还会说：弯弯的小河，蓝蓝的大海……学生在模仿中会调动生活经验，说出青青的小草、高高的大树、弯弯的小河等等，这个过程其实恰是学生积累语言、创生语言，将书面语言与生活结合起来的一个过程。
到了二年级，随着学生积累逐渐丰厚，学生的语言表达能力也逐渐提高，教材中句子和段落的练习则更多一些，比如二年级上册11课《葡萄沟》，课后第三题。
读下面的句子，照样子写一写。
葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花，（ ）。
下课了，同学们在操场上活动， （ ），处处欢声笑语，热闹极了。
二年级下册第十课《沙滩上的童话》学习完了之后，要求学生“根据开头编故事，试着用上下面的词语。”两个开头分别是：
在一片沙漠里，有……
从前有一座大山……
部编教材中这样的语言训练比比皆是，给教师的教学提供了一个清晰的思路，让学生的语言训练有本可依，将每次训练落到实处，是语文教师的职责和义务，也是学生写话能力提升的可视化的过程。
二、大胆创新，扎实作文教学。
作文课是作文教学的主阵地，教师要以每次作文训练为契机，创新教学方法，保护学生写作的积极性，教给学生写作的技巧，让学生的进步看得见。
关于作文课上什么、怎么上的问题，众说纷纭，思路万千，但总的宗旨是“有趣、有料”。作文课有趣味，学生才乐学，这是学生学好作文的前提。而我所谓的有料，则是说作文课不能泛泛而谈，要有打开学生思路的具体措施和交给学生应对作文的有效技巧。
以部编教材二年级下册第二单元写话为例，要求学生写一写自己的好朋友，向大家介绍他是谁？长什么样？你们经常一起做什么？
其中介绍好朋友的外貌是难点，为了突破这个难点，也为了增强学生学习的趣味性，我在导入环节设计了一个游戏，根据我的描述猜班上的同学，为此，我亲自写了几段下水文，描写班上几位有特点的学生。因为贴近生活，学生猜的饶有兴趣，再顺势引发思考，为什么能猜出来？是因为文字抓住了人物的特点去描写。然后再请出班上一名同学当模特，让学生找特点、说外貌，在充满趣味性的活动中，难点不攻自破。
但是只是会写好朋友还不够，我又将题目进一步拓展，写老师、写妈妈会写吗？写其他人呢？当学生对外貌描写的方法掌握的较好时，我又发现找到和人物相关的合适素材又成了新的难点，于是，我借助思维导图，让学生发散思维，你和老师之间有哪些难忘的事情？通过教师引导、学生提示，逐渐地孩子们打开思路，有的从老师教学方法上去找，说老师善于用编顺口溜和汉字溯源的方法教生字；有的从老师的脾气上去找，说老师有时候很温和，有时候很暴躁；有的从老师关心学生的角度去找，说出了老师关心自己的事例；还有的从老师责任心的方面去想，说老师早到消毒，晚走批改作业……思路打开了，就有效避免学生写话内容乏味雷同的现象。
倘若我们把每节作文课上的有趣、有料，像山间小溪般欢跃跳蹦，那总有一天小溪流会汇集成学生下笔有神的作文汪洋。
三、注重讲评，调动习作兴趣。
同伴之间的影响对于孩子的成长有着重要的影响，作文讲评的过程恰是把同伴的写作优势和同伴生活展示出来的过程，而同伴习作中的生活往往能找到和自己相关联的地方，学生愿意听、愿意学，对提高学生的写作兴趣和习作水平都有很大的帮助。
从一年级的简单写话，到如今每周一篇的学生周记，我坚持每次批改后抽出时间进行讲评，讲评以找优点为主，借助实物投影仪，把学生习作直接呈现给学生，或工整的字体，或清晰的段落，或一句出彩的话语，或一个贴近生活的选材，每次讲评一个侧重点，可以针对多数学生的弱势，树立同伴中的榜样，既鼓励了被讲评的小作者，又为大多数学生提供了模仿学习的范本。
同时，我的作文讲评遵循两个原则，一是放大优点，缩小缺点。孩子毕竟是孩子，写的内容肯定会有许多地方经不起推敲，但教师一定要明白自己讲评的重点，定格优点。二是讲评对象，尽量要广。教师不能受思维定势的影响，把被表扬的对象局限在某几位同学的身上，久而久之，其他同学就会丧失新鲜感和上进的动力，被表扬的学生也会因习惯而了无被表扬、被羡慕的欣喜。
四、寄情阅读，丰富语言内涵。
阅读是语文学习永恒而重要的话题，没有课外阅读的语文学习是残缺的，不能把学生带入更广阔的书籍世界的老师是失败的。
学生的课外阅读同样需要有效的指导，教师要围绕课外阅读开展多样化的活动，阅读前，利用播放视频、精彩故事导入、展示封皮、目录等手段激发学生满满的阅读期待，在阅读中通过记录卡、反馈表等为阅读留下足迹，阅读后则通过读书交流会、绘制思维导图、故事展演等方式总结提升。通过有效的指导和交流来培养学生日常阅读和积累的习惯。
我常对学生说，要把阅读当成和吃饭一样重要的事情来看待，不读书的灵魂是无趣的，不读书的精神是干瘪的，不读书的表达是苍白的。
当然，要学生读书，教师首先要读书。教师的阅读一方面可以给学生做好榜样，榜样的力量是无穷的；另一方面，唯有大量阅读，教师的语言才是新鲜灵动的；唯有大量读书，才能发现书中的精要，更好地与学生分享；唯有大量读书，教师才能从茫茫书海中撷取最美的一朵浪花送给学生。
总之，课外阅读是学生书面语言表达丰盈灵动起来的有力保障，是写作教学不可缺少的一双羽翼。
当然，除此之外，关注生活，增加练笔次数，指导学生分类摘抄积累等，也不失为有效的手段。写作能力不是一蹴而就的，教师要从全方位入手，循序渐进，不断地提升学生的写作能力。