课堂无小事——读贲友林《重新认识课堂》

本书精选了贲老师的50余篇文章，集中展现了作者对学校改革的核心——课堂的深刻反思和切实感悟。作者从教学基本问题出发，结合真实的教育故事、案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节，学生的课堂学习，教师观课评课等，均进行了细致、深入的剖析，并提出了许多真知灼见。作者关于“课堂”的所有实践和思考都指向一个核心——人，探讨如何让学生成为真正的学习者，如何让学生的学习在课堂里真正发生。

读完整本书，对我影响较大的有以下三个观点。

（一）课堂无小事

曾经看过肖培东老师的书《教育的美好姿态》，书中阐述了这样的一种观点：课堂的一切问题，都是你的问题。课堂是一面镜子，折射出教师的理念、分析能力、表达能力，引导学习的能力等。

课堂无小事。作为新时代的教师，我们要对自己提出终身学习的要求，因为教师育人是为平常，却不寻常。没有一定的知识结构、良好的认知系统、细致入微的观察能力、循循善诱的表达能力，大方自然的姿态，难以在讲台“站稳”。许多老师终其一生，也是“重复昨天的故事”，理念上还没有触及到深度学习理念，课堂上日复一日地照本宣科，课堂失去应有的育人价值，促进学生学习的活力。

课堂无小事。每一个动作，背后都可以折射教师的教学理念。每一句话，都可以反映教师的专业能力水平。

所以，我们要有这样的理念。课堂上，从每个方面去斟酌，去琢磨，客观分析自己，不断地完善和提高自己。

（二）每一个细节，都是一种思想

有路话是这样说的，你没做一件事情，都是你的“名片”。

同样的，课堂上，每说一句话，都可以看出教师的专业素质高低。有人对学习孜孜不倦，有人对教材细致钻研，有人对课堂精心准备，也有人心猿意马，奉行差不多的思想，课堂因人而不同。

贲老师认为，课堂上，每一个细节，都是一种思想。十分地赞同这句话。有一个词语叫做教育机智，但在现实生活中却很难遇到。因为大部分的老师，还没有可以如此巧妙而不失优雅地处理教育问题的能力。为什么难有“教育机智”，因为我们的生活中，大部分的老师甚至没法抽空读书，平时工作上也“行色匆匆”，少了一份镇定自若，也缺乏对师生课堂交流沟通的较深层次的认识，很难把“教学事故”转化为正面的教育资源。同时，教师专业素养上不够专业，难以把问题转化为教育素材。

为此，我们不能对自己的课堂习惯熟视无睹。而是要不断地记录、总结、反思自己的课堂，只要用心，时间一长，效果自现。课堂要做到精益求精，就是要抠细节。

（三）课堂的改变源自教师教学方式的改变

贲老师谈到较多的课改，生活中常见的还处在走过场的阶段，并没有让学生的学习真正发生，也没有切实可行的深度学习的机制。

主要的原因还是在老师的身上。吴非老师曾说“跪着的老师教不出站着的学生”。同样的，自身学习能力还不够完善老师，恐怕也很难做到完善学生的学习机制，规范学生的问题意识。

课改的理念是好的，这是制高点，也是灯塔。很少老师可以意识到自己教得好不好，完全反映了自身的专业素养，而是一味地抱怨生源不如意。

那么，如何提高教师的专业能力是当下课改亟待解决的问题。常生龙说，读书是教师最好的修行。教师只有多读书，常学习，保持较好的学习能力，才能不断地提高自己的综合素养，以更好的解决好教学中存在的问题。

吴非老师是提倡教师读书的，他说：如果要给学生一滴水，教师本事必须是奔腾的江河。多么的大气磅礴！

读书，可以不断促进人认知能力上的发展，只有自己发展了这一方面的能力，才有能力去发展好学生这一方面的能力。教学，是使学生变得更加聪明。这一方面，呼唤善于学习的老师。善于也可以是精通，但一定不是“勤于”或“苦于”。教师如果不懂学习的窍门，免不了“以其昏昏 ，使人昭昭”。

只有教师让深度学习在自己身上发生，才能使其在学生身上得到发展。