《麻雀》文本教学解读

《麻雀》是一篇文质兼美的好课文。课文开篇写道：“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。”三个节奏紧凑的短句，给人一种清新明快的动感，透过想象，这种动感或许出自“我”打猎回来，嘴里哼着的小曲儿，或许出自猎狗饱腹归来，雄赳赳气昂昂的大摇大摆的向前行进的姿态，无论是哪一种，通过文字，我们深知，这次打猎一定是成功的！

这种平静祥和的气氛维持了不大会儿就被打破了。“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物”，读到这里，我周围的气氛好像也跟着紧张起来，难道说这个“野物”就是题目中的“麻雀”吗？我带着这样的猜测禁不住继续往下读，果然，顺着作者所说的林荫路望去，我看到“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”我不禁为小麻雀即将面临的命运捏了把汗，它的下场会是怎样的？我不敢再想下去，我希望故事有转折，毕竟小麻雀如此可怜，它才刚出生不久，它可能连这个世界长什么样子都没来得及看清楚。

“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”小麻雀难道真的凶多吉少了吗？正当我感到惴惴不安时，一个“突然”给了小麻雀，也给了我，一丝生的希望！“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”麻雀如此轻巧，怎会像石头一样笨重地落在地面上呢？这么一想，你马上就会明白，“像石头一样”是在说老麻雀的毫不犹豫，以及它的奋不顾身，它才刚刚体会到做母亲的快乐啊，它怎么可能眼睁睁地看着自己的幼崽被这个庞然大物吃掉呢！“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，面对如此庞大的怪物，老麻雀害怕吗？它当然害怕，不然也不会“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”啊！我想，这尖叫声一定非常尖锐，非常刺耳......

“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”，“拯救”一词读着让人心里一沉，难受得很。“因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”因为紧张，老麻雀产生了“应激反应”：浑身颤抖，原本尖锐的尖叫声也变得嘶哑起来，看来它真的绝望了，但是一种本能还是要求它时刻准备着一场搏斗.......正是因为这种本能所带给老麻雀的巨大勇气，居然吓退了凯旋而归的猎狗，搓了“胜利者”的士气，“慢慢地，慢慢地向后退”。

“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”读文章结尾处有一种又回到开篇的感觉，又给人一种轻快明朗的动感，这份动感让人心里无比踏实。

习作单元的精读课文是理解写法、落实写法的“例子”。本单元的语文要素是“了解作者是怎么把一件事写清楚的。”因此，探索“把一件事写清楚”的方法是本单元的训练重点，基于此，《麻雀》安排了两道与之相关的课后题，分别是“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。”“课文是怎么把下面的内容写清楚的，找出相关句子读一读（老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩）。”“交流平台”中也对《麻雀》一课中所涉及的写作方法进行了梳理总结：一是写一件事要交代明白故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果（六要素）；二是把自己看到的、听到的、想到的都写下来。“初试身手”中看图说内容旨在引导学生把《麻雀》一课中所学到的写作方法运用到实践中，借助静态图片，联想看到的、听到的、想到的，尝试把一个片段说清楚。

结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1. 运用学过的方法自主识字学词，认识“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，自主朗读课文，能读准字音，读通句子。

2. 通过整理故事中的角色以及角色之间的关系，梳理故事的起因、经过、结果，了解写清楚一件事需要交代清楚故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

3. 通过抓文中写主要角色突出特点的相关语句，了解写清楚一件事要把自己看到的、听到的、想到的写下来。

4. 联系“交流平台”梳理总结写作方法，并以“老麻雀和小麻雀脱险了”为主题尝试运用。