筑基2-发心第2课 皮亚杰心理学理论

胡晓会 中原焦点，高级七期讲师八期中级九期、心理咨询师、婚姻家庭咨询师 2022.6.5坚持分享第1536天

第2课 皮亚杰心理学理论

皮亚杰（1896--1980）

11岁发表论文，15岁研究软体动物文明学术界，22岁获博士学位发表论文200余篇，出版书籍40余本，影响欧洲心理学界60余年，创建日内瓦学派创建发生认知论，称为百科全书式学者。

智力的本质是适应，是一种高级形式的适应。

婴儿阶段无条件接纳。

分化。我以为我是世界的中心，当我发现不是的时候，我就会很愤怒。

我以为我在朋友心目中很重要，后来发现不是的时候我就会很愤怒。慢慢接纳。关注朋友的感受。

一个咨询师如果分化不好，以自我为中心。边界不清，时间边界不清，金钱边界不清，就是自身需要成长的，没有成长好。

安全与放松，修自己。扩大容器。

第一单元：皮亚杰心理发展相互作用论

（一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）

            相互作用的结果

（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说

      认知结构：图式、同化、顺应、平衡

A、图式（原有的认知结构）有对课题信息进行整理、归类、改造和创造功能。主体有效适应环境。鸡有两条腿，有翅膀，鸭也有，但嘴扁扁的会游泳。

B、同化（外界信息纳入原有的认知结构）图式得到“量”的变化，主体过滤改造外界刺激的过程。民族同化。图式不断变化。（鸡鸭相通的部分，都是禽类）

C、顺应（改变原有认知结构）改变原有图式、创造新的图式。适应环境改变自己。“质”的改变。（不同的部分）

D、平衡（心理发展的实质）主体发展的心理动力。（没有绝对平衡）

      ※ 图式包括同化和顺应

      ※  同化——量变；顺应——质变

青少年接触不合时宜的信息，可能会出问题。爸爸突然有外遇，爸爸妈妈突然离婚，看到了不太健康的信息。

家长状态稳定，家庭温馨和谐。

扩大白而非消灭黑，咱们偶尔有熬夜，考试抄别人的，懒惰，躺平，常态。孩子也是一样。顶罪，懒惰，不写作业，成绩不稳定。接纳共情看透不说透引导等待

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

      起源：动作——主客体相互作用的中介

重视儿童的游戏，活动，婴儿几个月会爬，安全氛围内多体验。探索世界，了解理解，心理更健康。（小时候放学玩的多，挖菜，荠荠菜面条棵，抓子，jijilin）

老人带，可能会约束，保护过多。不能怪老人。

例子，姥姥姥爷带外甥女，男孩儿爬高就爬高，老人就不敢，担责任、提供不了帮助保护。

（四）影响心理发展的因素（上图）

影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化

成熟：是发展前提。

经验：会带来温馨记忆。物资奇缺，房子不怎么换，骑小自行车的闺女，去姨家赶会给零花钱，环境稳定，孵化器。

（鸡鸡二十一鸭鸭二十八）顺势而为

社会环境：外界环境很重要。孩子不是一张白纸，把孩子当成一个独立的个体。（孟母三迁）（职高学生的目标学习动力）

平衡化。爱与管教平衡，建立规则与关注正向并行。

中庸之道不偏不倚。

教育启示：

教育应当充分发挥儿童的主体性（多做，有体验有经验）

重视兴趣和需要（看书，运动，下棋）

重视儿童的游戏和活动（小红书，陪伴做游戏）

顺应孩子的成长规律进行教学（不要拔苗助长，不输在起跑线上输在半道上 ）

重视环境对儿童的影响（班主任影响大，严厉的不一定好，撕作业，更有爱心智慧）

重视儿童的同伴（和小伙伴多玩）（操场是乐园）（初一～初三，友谊，持续到工作结婚）

第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段

第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿）

感知运动图式→适应环境

当前行为

儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸，是他们探索周围世界的主要手段。

逐步完成分化发展，客体永恒性。

琼斯汉斯妈妈生小孩，放到托儿所，几天后妈妈回来，孩子几乎不吃不喝出现问题。

看，摸，尝。感知觉视听嗅味触痛觉运动觉机体觉。手和嘴。小孩儿没有轻重。猫尊老爱幼，怼中间。

客体永恒性。

某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。9到12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，而且不再去寻找。

小的时候，妈妈不见了，就因为妈妈不在了。从他的世界里消失了。

表象具有可操作性。

照顾孩子太精细，比如医生照顾孩子，吴军华孩子会出现很多问题，她免疫能力可能更差，身体更弱，抵抗不了外界环境的变化，在在农村不干不净，吃了没病。

第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）

通过游戏获得能力，要学习一些规则。

感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。

记忆力。

领养小孩越小越好。二三岁记住一些东西了。

特点：

  ※  泛灵论—外界的一切事物都是有生命的

你打布娃娃，布娃娃会疼的。到五六岁他就知道你把我当小孩吗？给娃娃穿衣服，和花说话。

  ※  自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他 人的观点-三山实验。认知的自我中心倾向。

自己的观点去看待这个世界。

不能站到对方的观点去看待事物。他说话的声音不知道大小，只管自己说。

  ※  思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己 比哥哥低

问，一名四岁儿童，你有兄弟吗？

他回答，有

再问兄弟叫什么名字？他回答，吉姆

但反过来问，吉姆有兄弟吗？则回答？没有

三山实验

    实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄

照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。

※  未掌握守恒—单维度考虑问题

后来有改进

皮亚杰的守恒实验

小学阶段，习惯、兴趣、同伴。有的罚一百遍。

第三阶段： 具体运算阶段             

              （6、7岁—11、12岁，童年-小学）

※获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系

  6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，

  8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积

※脱自我中心

※思维具有可逆性：A>B→B

※初步逻辑运算，需具体经验（事物）支撑；

  问题：A比B高，A比C矮，谁最高？

※形象逻辑思维→向抽象逻辑思维过渡

不一定按心理学培养孩子，大方向不脱轨，该陪伴陪伴，该玩玩，该规则规则该沟通沟通。顺其自然。

第四阶段： 形式运算阶段

            （11、12岁—14、15岁，青春期，初中）

※思维形式脱离具体内容-抽象符号，数学、物理

背书多不错，但不要炫耀。儿童还是儿童。什么年龄做什么样的事儿。

内卷严重，做点做点，跟上趟，别焦虑就行。一般化。

※能够提出假设，并进行验证

※凭借演绎推理解决抽象问题；初中几何题

※达到抽象逻辑思维水平

年龄划分  主要特征  思维方式

感知运动阶段        0~2岁      （1）动作感知世界

                                                (2)具有客体永久性                            感知动作思维

前运算阶段            2~6、7岁    （1）具有了符号功能

                                                  （2）泛灵论、

                                                  （3）自我中心、 具体形象思维      （过家家）

具体运算阶段            6、 7岁~    （1）获得了守恒概念，

                                  11、12岁    （2）思维具有可逆性，

                                                    （3）可以进行逻辑运算。 抽象逻辑思维   

形式运算阶段          11、12~14、15岁

（1）思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，

（2）能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。 抽象逻辑推理思维

第三单元：皮亚杰道德认知发展观

第一阶段：前道德阶段（0-3岁）

道德判断之前的阶段，自我中心，不顾规则

前道德，不知道道德。

第二阶段：他律道德或道德实在论阶段（3-7岁）

受儿童自身以外的价值标准支配。主要以长辈和老师为准。

  1）规则由权威制定，必须遵守

  2）对好坏的评定只根据后果

幼儿园（第一任老师，恐吓，不能给爸妈说）老师的标准要求相当于圣旨。权威制定。（墙，地板能画画吗）

妈妈说，老师说（吃花菜，老师带望远镜能看到）

第三阶段：自律道德或合作阶段（7-12岁）

受自己主观价值标准支配，即外在的道德标准内化于己。

  1）规则具有想对性，可以改变

  2）对好坏的评定依据主观动机或意图。

七岁以后，要商量。了解思考了解观点。

二、埃里克森人格发展阶段划分：

婴儿前期：

发展任务是获得信任感，克服怀疑感，良好的人格特征是希望品质

婴儿后期：

发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质

幼儿期：

发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质

童年期：

发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质

青少年期：

发展任务是形成角色的统一性，防止角色混乱；良好的人格特质是诚实品质。

成年早期：

发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。

成年中期：

发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质

成年后期：

发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格品质是智慧贤明

绪论第四单元  心理发展的内动力与外动力的关系

内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。

外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。家长情绪状态是稳定的。

儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。

第五单元  儿童早期心理发展的关键期

关键期概念的提出：劳伦兹动物心理实验

认人为父的小鹅。把小鹅孵化出来，印刻，动物一睁眼看到谁就认谁是妈妈。

6岁之前很重要

1、语言敏感期（0—6岁）

多说话

2、秩序敏感期（2—4岁）

规则。早晚都不合适。

孩子的东西不能变动位置。

3、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5—4岁）

十万个为什么

4、动作敏感期（0—6岁）

5、社会规范敏感期（2.5—6岁）

6、书写敏感期（3.5—4.5岁）

7、文化敏感期（6—9岁）

第六单元  发展心理学简史

一、儿童心理学诞生的准备阶段

二、科学儿童心理学的诞生

        德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. Preyer）1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

固着。摩擦生殖器。好奇，没有人的时候关系不大。这个阶段很快就过去了。不要反应过度，羞耻心，罪恶，自我概念不好。

问题不是问题，反应过度才是问题。