教师的教学魅力来自哪里

      今天继续读《给教师的68条写作建议》第15条:教师的教学魅力来自哪里

      本文中向我们讲述了两位英语老师。一个是郑雪梅老师，她具有宽容的品质，脾气好，从不对学生发火。另一个是刘定峰刘老师。他声音洪亮，上课很投入，很有激情，能把初中三年的英语知识串起来，他的头脑中有一棵英语知识树。

        这两位老师一个的魅力来自宽容，另一个老师的魅力来自他对自己所教学科的知识，技能，思维素养等进行整体把握。

      古人早就提出“严于律己，宽以待人”。“严于律己”利于“修身”，“宽以待人”则是一种美德，境界和人格魅力。心里能够容人容事，胸襟宽广，则是“人和”，有利于成就一番事业。“宽以待人”也是可以修炼的，心中有宽容的意识，遇到学生做了让自己不爽的事，多提醒自己，一定会有效，慢慢地就会养成一种习惯，成就一种宽容的精神。对学生“宽容”是不是与“教不严，师之惰”相矛盾呢？学生犯错，要管不管？“严”和“宽容”是有些矛盾，但不是水火不容的对立。学生犯错误，老师看到了，一定要伸出手拉他一把，这就是“严”，如果视而不见，放任自流，那就是“师之惰”了。但是，老师管学生，是要讲方法策略的，要用学生能够接受的方式，不要让学生觉得你这个老师这么讨厌，从而产生逆反心理，或者口服心不服。

      我们的精神与肉体都是有一定的“自愈”能力的。学生的头脑里都有自我反思系统，他们其实能辨是非，知好歹，有一些“差生”是怎么产生的呢？就是老师不懂得宽容，造成学生逆反与对抗，目的就是气老师。他们还意识不到这样做很傻，是拿老师的错误毁灭自己。

          教师的课教得如何，实际上在很大程度上取决于对课程的整体认知与目标分解:一门课程要教给学生什么知识，学生要掌握哪些能力，提升哪些素养，应该有基本的把握。再说得清楚点，即对一个教学阶段，比如一个学期，一个学年，小学或者初中几年，要达到什么样的教学目标有清晰的认识。有了目标，自然就会考虑落实目标的策略，途径，如教材内容如何调整，补充？教学组织怎样更利于学生学习？这样教学打破按部就班“教教材”的局限，叫“用教材教”，是高的教学层次。

      “教，是为了不教”。让学生有兴趣，有能力自主地学__这才是教学的真谛。

      每一位老师都需要去琢磨自己的教学魅力从哪里来，如何修炼。