尊敬的张文质老师、亲爱的美仁们，大家晚上好！感谢董老师的介绍！
最近我花了一个星期的课余时间读完了张文质老师的《日常教学的情调》一书，也连续几周聆听了来自全各地的美仁们的读书分享，文质老师说过，参加活动就要发一次言。是的，我这次也抢了一个分享发言的名额，借此机会来谈谈我的对《日常教学的情调》一书的点滴感悟。
为了分享，我特意查阅了“情调”一词的涵义：“情调”通常指感觉、知觉的情绪色调，即同感觉、知觉相联系的情绪体验。
回顾我在初中语文二十五年的教学实践过程中，我的情绪体验是十分复杂的，我曾经在农村中学工作过八年，直到2005年才到现在城市中学工作。我曾经信心满满，朝气蓬勃，为了打磨一节自己认可的课，我曾经熬夜加班加点；为了做课题和评职称材料，曾经通宵达旦地忙工作；收获过成功后的荣誉和赞扬，也遭受过挫败，也经历过彷徨与困惑。但如今面对人生的下半场，我已经学会了面对现实，不再做徒劳的挣扎，我做一个真正的自己，问心无愧地面对学生、面对家长，做好良心的教育教学工作，做一个爱生活、爱自己、爱家人、爱工作的普通人；用张文质老师的话来说，要争做一个有情调的语文老师。
今天我们分享的是《日常教学的情调》中卷——《让学习真正发生》，我从书中的文质老师写的课堂教学思考（一）让学习真正发生；给教师的教学建议（一）不妨走一条做“亲师”的道路，以及给教师的教学建议（四）：“明师”的三种基本特质来谈谈。
一、让学习真正发生
张文质老师在《日常教学的情调》一书的第55页谈到“教师在后”的课堂。“教师让学生直接面对文本，让学生自己去读一读，然后说出我读懂了什么，再让学生复述这篇课文到底说的是什么意思”。看到这里，我就在想，这种“教师在后”课堂不就是我们学校提出的“先学后教、以学定教”的教学理念吗？
对于初中的学生，对于现代文阅读理解往往问题不大，复述内容对于学生难度不大；但对于古诗文、特别是比较长篇的文言文理解还是有一定难度的。在教这样的文言文时，我往往让学生先根据课下注释和工具书翻译课文，写在作业纸上，通过抽查学生的作业或者是希沃助手随机抽人的功能，让学生翻译，或者同桌互译，有困难的句子再一起解答。韩愈所言“师者，传道授业解惑也”。教师的重在给学生答疑解惑，借助文本给学生讲述做人做事的道理。
二、不妨走一条做“亲师”的道路
张文质老师在《日常教学的情调》一书中的第78页中，给教师的建议，不妨走一条做“亲师”的道路。教师是学生“生命成长的陪伴着、呵护者”，“情感关系大于知识关系”。
回顾我做学生的时代，再也记不清哪个老师的哪节课，即使是当年听说我们的语文老师是当地的一位享有盛名的名师，他上的课也没有留下过深刻的印象。然而我高三时的班主任兼英语老师一次在操场上晨练时，看到我学校的田径场上背英语，他主动叫我，微笑地表扬我学习很努力，那个场景二三十年过去了，至今还记忆犹新。
做一个有情调的老师，要做一位学生愿意亲近的老师。我经常告诉自己，争取每天记得微笑走进教室，走近学生。我现在所带的这届学生，入初三以来，对我“阿妈”的称呼已经是悄然而生了。我慢慢接受了这届学生对我“阿妈”的称呼。福州人叫“阿妈”那不是称呼妈妈，而是叫奶奶。我不知不觉中已经从妈妈级别中升级成为奶奶级别了。
从我们做学生起，“师道尊严”这个词似乎是深入骨髓的。但是现在的学生叫你什么姐什么哥，那是对你的尊敬，还有的不乏直呼姓名的。“亲其师，信其道”，我们这个年龄段的老师，学生能叫老师某妈那已经是最高的赞誉了。我现在享受着孩子们叫我“阿妈”，毕竟年过四十五，这个年龄段在外面找工作都是被各行各业嫌弃的年龄，更何况我的初高中同学中现在大多已经升级为奶奶了。
三、“明师”的三种基本特质
张文质老师在《日常教学的情调》一书的第97页中，说：“明师”要“回归教育、回归课堂”。“教育本身是复杂的，有时候所谓的帮助其实并不能够马上就见效，甚至有些帮助是根本做不到的。比如有一些问题是孩子自身成长的问题，有一些是社会的问题，有一些是他家族的问题。我们的教育能够做到的非常有限。”“教育是慢的艺术”。“等待着孩子生命的自然成长。”
张文质老师的这些话，我深有同感。
从2019年9月至今，我带了一个全年段最特殊的班级，特殊生超多，福州金山是一个拆迁重建的新城区，而我班上很多孩子都是学校附近的拆迁户后代，将近二十个拆三代，家里都有几套房子，一套房子几百万，都是不缺钱的主，读书对这些孩子根本没有吸引力；还有不少父母离异的孩子，甚至有母亲多年家暴儿子的；很多孩子从小学习习惯很差，有些孩子从来不交作业而且不以为耻。工作二十几年后我遇到了前所未有的挑战。我曾经一度以为通过我的努力，会改变他们的学习态度。我尝试过很多方法，从思想上、学习习惯上、日常行为规范上等等引导他们，督促他们，每学年给学生和家长们写信，给家长做思想指导。但后来我发现很多事情做了并不能真正改变他们的坏习惯。所谓的“江山易改，本性难移”，是非常有道理的。
从最初的急切想改变，到现在的面对现实，我认识到自己的能力真的非常有限，我不是伟人，没有那么伟大，想到孔夫子教了三千弟子也只有七十二贤人，我释然了。我调教五天的成果在学生周末两天回来后一切又归零。我们普通老师只能做一些普通的事情，细小的事情，所以我必须认清事实。我只能一遍一遍地强调，主要我们老师和学生、家长共同努力，力争每天进步一点点，尽力去努力，不后悔。我曾经在一次家长会上拍着胸脯跟家长们说，我已经对孩子们问心无愧了。我班上二十三个男生没有一个让人省心的，我曾经亲眼看见一个班上男生当着我的面大骂他妈，我对这些男孩的妈妈深表同情，男孩子更需要家长的配合和耐心的教育，更需要静待花开。在不配合或者假意配合、或者已经无能为力配合的家长面前，有的孩子已经变得肆无忌惮，只是他们在我面前能收敛一些，这对他们来说已经是够尊重我了。
我们教育能做些什么呢？
我想我做的最有意义的事情就是，在每天的课前三分钟读一些经典的教育文章给学生听，读刘墉先生的《做一个快乐的读书人》、《少爷小姐要争气》；向大家推荐刘墉的《亲子教育的四十堂课》中有关读书方法、或者是哈佛女孩许吉如的高效学习方法课程；让学生分享自己喜欢的课外文章或者书籍，我希望学生在聆听或品读美文中慢慢悟道，学会自我成长！
最后在这里我有一个疑惑：在《日常教学的情调》一书的第93页到第97页中，张文质老师给教师的教学建议（四）：“明师”的三种基本特质：后面分四小块阐述这些基本特质，分别是“具备思考教育的意识和能力”、“降低评价影响，提升自身综合素质”、“具备上课的教育理解力”、“回归教育、回归课堂”。“明师”的基本特质到底是三种还是四种？
我的分享到此结束！谢谢大家的聆听！