你在剥夺老师成长的权利

读书:《直面人生的困惑》、《师道人生》

愿心:做一名文化好老师

正见:给人欢喜，给人希望，给人信心，给人方便

摘录:

举给例子，这里有个花生，把花生拿起来，这个动作很简单，每个人都具备拿花生能力。如果我握着你的手臂去拿，总担心你拿错了，这是你对他人的控制与怀疑。他自己有没有可能拿错呢?有，不怕，还有第二次么，一旦他有一次拿对了，他就会永远拿对。可如果你回回帮他，当你撒手，他就不会了。弱者，道之用也，老师要学会守弱。所以你要去等待他，哪怕他拿错了，等待。在接受不完美中追求完美，在接受混乱中追求进步，甚至要以混乱来实现进步。因为在混乱中会激发人的上进心，激发人的惭愧心。

——摘自《师道人生》

感悟:

弱者，道之用也，老师要学会守弱。

我一直没有意识到，自己日常的做法是多么背离这句话的要求。从到学校任校长开始，好多事情只要自己有时间，没有等其他老师请求帮忙，总是首先自己来做，这大约主要因为是受到了身先士卒、率先垂范的要求的影响。最主要是的弊病就是，往往是自己陷于具体的事务之中，不能放开手让老师们来成长；只还会产生抱怨与不满。作为校长应该抓学校的主要问题、管理层面的工作、关注同事的思想变化。结果，反而影响了大家的积极性。不能有效的让老师们自我成长。

昨天接到上级的通知，要求各班主任参加班级钉钉群建立的线上培训。由于这几天宅在家里隔离疫情，因此一听到有工作安排很快，就非常的兴奋，开始在微信群中要求老师们加入学习。今天在马京轩老师的主动努力下，各班的班级钉钉群建立了起来，我又开始抢在班主任的前面，给各班微信群中发布邀请信息，邀请大家加入班级钉钉群。这是为了想把工作往前面赶，事实其上反而是影响了老师们的工作积极性，有的班主任一天也不见在家长群中有所动静。

关于心性教育，有个实施策略就是接受、相信、陪伴、鼓励，接受孩子的反应慢、接受我们从孩子行为上感受到的种种不如意，站在孩子的角度，陪着他们一起慢慢的成长。其实，作为学校的管理者，我们也迫切希望老师的成长，不是也应该像对待学生那样吗？我们也要充分的包容老师们的个性差异，接纳老师的能力的高低，认可他们工作开展程度的不同，让大家也在工作中慢慢的学会认识到自己的不足，学会积极主动的担当，逐步学会学习成长。作为学校的管理者，我们要学会静下心来。宽容的陪伴大家，在合适的时机引领大家迈向高一级的台阶。可以说我们只有补漏的义务，没有抢先干的权利。因为我们也需要不断的学习成长，用心灵来呵护他们的心灵，有梦想来点亮他们的梦想。学校的使命的落实、远景规划的实施、团队文化的建设，比帮助老师们做一件具体的事务更重要。

以后我得提醒自己: 校长，你不应该用自己的勤奋，来剥夺老师们成长的权利！