1、怎么了解一个人的生活风格？阿勒德总结出三条途径：第一，看他的出生顺序。长子往往是权利欲望的幻想者，老二往往是竞争者，超越者，排中间者通常是被压迫者或协调者，幺子则往往是特立独行者或失败者，而独子则常常是权力的追求者。第二，对早期的回忆。从早期记忆中可以看出一个人的生活风格。第三，对梦的解释。梦体现了个人对日常生活中所遇问题的态度工，因而梦中蕴含着人的生活风格。
2、民主和鼓励：
3、对于学校中的问题儿童的处理，阿德勒指出，任何一个未能精通人性科学的理论和技术的人，要想把人教育好，都一定会遇到极大的困难。
4、惩戒是没有用的。因为人格是一个统一的整体性，单个行为只有在整体人格中才能得到理解，正如我们不可能脱离整个旋律来理解单个音符的意义，关键是要分析和认识他的生活风格，然后才有可能加以矫治。
5、在阿德看来，学校教育介于家庭和社会之间，是孩子成长和纠正家庭教育失误的关键场所。
6、他认为，由身体缺陷或其他原因引起的自卑感，一方面可能毁掉一个人，使人自暴自弃或产生精神病，但另一方面，它也能激发人的雄心，催人奋发图强，以补偿生理上的缺陷，成就不平凡的人生。
7、自卑感是人的行为的发动者和推动者。
8、“自卑而超越”是我们文化和国民的一种心理现象，这种心理又与修身齐家治国平天下的儒家知识分子人生路线结合起来，构筑起中国人“天行健、君子以自强而不息”的辉煌大气的民族心理。
9、人生的意义是痛苦，是奋斗，而不是因循苟且，做境遇的奴隶。
10、从心理学的角度来看，教育问题对成人来说，可以归结为一种自我认识和自我指导。
11、过度的自卑感会刺激起儿童膨胀的野心，而这种野心有时又会毒化他的心灵，使他永不安分。
[if !supportLists]12、[endif]理想的学校可以成为家庭和现实世界之间的中介；学校不仅仅是一个传授书本知识的地方，它还应该是传授生活知识和生活艺术的场所。
[if !supportLists]13、[endif]孩子在学校遭遇失败，他们的气馁情绪开始扩展，回避有意义的行动和任务，总是尽可能地逃避，寻求自由自在之道和便捷的成功。
[if !supportLists]14、[endif]通过惩罚或奖励，我们固然可以很快使这类孩子消除这种软弱的表现，但他们强烈的渴求帮助的心理并没有得到满足。毛病的根源依然存在。
[if !supportLists]15、[endif]如果一个孩子表现出渴求依傍某种东西的行为，我们马上就可以知道，这孩子肯定会有诸焦虑、依赖等特征。
[if !supportLists]16、[endif]了解个体某一行为表达的意义的前提是，我们要有方法能够认识他的整体人格。这个办法不是要去描述儿童做了什么和如何去做，而是要理解儿童对面临的任务所采取的态度。
[if !supportLists]17、[endif]错误目标的确定通常是基于错误的判断。
[if !supportLists]18、[endif]儿童在情境中获得印象的强度和方式，绝不取决于客观的事实或情况，而取决于儿童看待和判断事实或情况的方式。
[if !supportLists]19、[endif]我们的心理最为奇妙之处，是我们对事实的看法，而不是事实本身，决定了我们的行动方向。（恺撒登埃及）
[if !supportLists]20、[endif]只有当一个儿童面临他完全没有准备的情境，而又没有指导，他只能独自挣扎着去应付时，这种恶劣的行为才会出现。
[if !supportLists]21、[endif]社会制度和习俗是为个体而存在，而不是相反，的确，个体的救赎存在于他的社会意识之中，不过，这并不是说，我们就可以强迫个体接受千篇一律的社会模式。
[if !supportLists]22、[endif]对于这些渴求优越的孩子的来说，参加一场考试是非常痛苦的事情，因为这会轻而易举地暴露他们的无价值。
[if !supportLists]23、[endif]我们习惯把雄心视为一种美德，并激励孩子多做努力。这是一个错误，因为过分的雄心会妨碍孩子的正常发展。雄心过度就会给孩子带来紧张心理。
[if !supportLists]24、[endif]雄心过大的儿童只关心最终的结果，即人们承认他的成绩。没有别人的承认，他们就不会对自己感到满足。正如我们所知，在很多情况下，面对问题的出现，保持心理平衡远比认真着手解决问题更为重要。一个只关心结果、雄心过大的儿童认识不到这一点。
[if !supportLists]25、[endif]更为重要的是培养孩子的勇敢，坚忍和自信，要让他们认识到，面对挫折不能气馁，不能丧失勇气，而是要把挫折当作一个新的问题去解决。
[if !supportLists]26、[endif]许多教师采取非常严厉的措施，或给较低的分数来对待那些他们认为没有表现出足够雄心的学生，希望以此来唤醒他们沉睡的雄心。不过，这种方法不宜普遍使用。那些学习成就已经跌近警戒线的孩子会被这种方法弄得完全不知所措，会因此而堕入明显的愚笨状态。但是，如果我们能以温和、关心和理解来对待这些孩子，他们则会令人吃惊地表现出一些我们意想不到的智力和能力。
[if !supportLists]27、[endif]脱离行为者的人格来判断他的某一行为是没有意义的。因为每个行为都可以从多个方面来进解释。
[if !supportLists]28、[endif]孩子之所以不想上学，是因为他追求优越的心理没有转化为学校的要求，而是表现为对学校要求的拒绝。
[if !supportLists]29、[endif]虽然他们不能在数学上取得优异成绩，不过，他们可以成为运动场上的健将。教师千万不要轻视孩子在这些方面的成绩，而是要把这种成绩当作教育的突破口。
[if !supportLists]30、[endif]既然所有的孩子（弱智除外）都具备取得学业成功的能力，那么，学校所要做的只是克服那些人为设置的障碍。这些人为的障碍之所以产生，是因为学校把抽象的学业成绩而不是把教育的最终目的和社会目的作为评判标准。
[if !supportLists]31、[endif]教育者必须确保孩子对优越感的追求能给他们带来精神健康和幸福，而不是精神疾病和错乱。
[if !supportLists]32、[endif]有必要教育儿童不要把他们的生活看作是系列相互不关联的事件，而是要把自己的生命视为一种贯穿所有相互关联事件的线索。
[if !supportLists]33、[endif]懒惰是那些缺乏自信的人的一种屏障。
[if !supportLists]34、[endif]在我们每个人身上，自卑感和追求优越是密切相关的。我们之所以追求优越，是因为我们感到自卑，因而力图通过富有成就的追求来克服这种自卑感。只有当自卑感阻碍了这种富有成效的追求，或当它由于对器官缺陷的反应而加剧到令人难以承受的程度时，它才会是心理问题。这时我们就会形成自卑情结。自卑情结是一种过度、过分的自卑感。
[if !supportLists]35、[endif]对于这种孩子的治疗，首先要鼓励他们，使他们相信自己的能力，相信自己的力量，相信自己的天赋。
[if !supportLists]36、[endif]如果一个人并不寻求通过自己的成就而是通过贬低他人去超越他人，那么，这就是他虚弱的表现。
[if !supportLists]37、[endif]怯懦是一种破坏所有人与人关系的性格特征。
[if !supportLists]38、[endif]一个被剥夺了对未来信心的孩子就会从现实中退缩，就会在生活中无益和无用的方面追求一种补偿。
[if !supportLists]39、[endif]儿童的能力欠缺是因为他的总体人格走了错误的发展方向，因为他的总体人格偏离了常态，有欠缺，陷入了困难的境地。
[if !supportLists]40、[endif]儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的；儿童自己对外在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿童的发展。
[if !supportLists]41、[endif]我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必要。
[if !supportLists]42、[endif]常言道，健康的灵魂寓于健康的身体之中，这也未必尽是如此。健康的灵魂也完全可以寓于有缺陷的身体之中。只要这个儿童能够克服身体的缺陷，勇敢地面对生活。另一方面，健康的身体也会拥有不健康的灵魂，如果这个儿童遭遇了一系列不幸事件，并由此对自己的能力产生错误理解的话。
[if !supportLists]43、[endif]我们所要做的是，理解孩子，使他们避免犯错误，不断地鼓励他们勇敢地面对和解决问题，并发展他们的社会情感。
[if !supportLists]44、[endif]父母的职责是让孩子尽可能充分地为生活做好准备，使他们以后能够就应付自己的生活。
[if !supportLists]45、[endif]父母的婚姻不幸福也会干扰孩子的总体发展。
[if !supportLists]46、[endif]教师的义务就是谨慎和审慎行事，切实了解儿童及其世界，并利用问卷调查所了解的情况来对他们进行矫正和改善。
[if !supportLists]47、[endif]如果一个人不顾及他所生活的社会而试图解决自己的问题，或者使用只有他自己才能理解的语言，那么就会产生混乱。社会情感给个体一种安全感，而这种安全感是他生活的主要支撑。
[if !supportLists]48、[endif]在当代的文化中，我们很难想象一个不想追求优越和卓越的儿童。正因为如此，个体的社会情感通常没有得到充分发展。对于人的这状况，人类的批判者，即古今的道德家总是不断地加以抨击。这种批判总是以道德说教的形式出现，对儿童或成人也毫无效果。
[if !supportLists]49、[endif]我们不要装扮成道德的法官来对他们进审判，而是要成为他们的朋友或治疗他们的医师。
[if !supportLists]50、[endif]在这样情势下，关键是要理解这个孩子的所感和所想，即理解他自己是如何感受的，而不是这对养父母是如何想的。
[if !supportLists]51、[endif]新环境是对儿童准备性的一种测试。如果儿童准备充分，他就会满怀信心迎接新环境。
[if !supportLists]52、[endif]儿童在学校的失败不仅仅是由于学校系统的无效，还主要因为儿童准备上的缺失和不充分。
[if !supportLists]53、[endif]对于那些对自己及其未来丧失信心的孩子，必须加以鼓励和激励。对于他们要温柔、耐心和宽容。
[if !supportLists]54、[endif]教师的第一要务是赢得孩子信任，然后鼓励和促进他的勇气。
[if !supportLists]55、[endif]人的性情、脾气和情感一般被视为第三性征。
[if !supportLists]56、[endif]孤儿和私生子的反社会倾向不是天生和遗传的，而是环境的结果。
[if !supportLists]第十四章 [endif]对父母的教育
[if !supportLists]1、[endif]父母纠正学校教育的不足，教师矫治家庭教育的缺陷…………教师在自己教育工作中必然会与家长发生冲突。这是因为教师纠正性的教育工作就是以家长教育的某种失败为前提的。
[if !supportLists]2、[endif]教师必须有这样一个概念，即家长并不需要为其孩子所表现出来的所有毛病负责。毕竟，他们不是富有技巧的专业教育者，通常也只有按照传统来指导和管理孩子。
[if !supportLists]3、[endif]教师应该尽力使自己成为他们的一个帮助者，使他们理解自己的善意。即使提建议，也不应该用权威的口吻，而是尝试用“可能“也许”你也许可以这样尝试一下”等等。
[if !supportLists]4、[endif]家长或教师在孩子的教育上容不得半点灰心丧气。他们不能因为自己的努力没有得到即刻的回报而滋生绝望情绪；不能因为孩子没精打采、冷淡默然和极端的消极被动而滋生失败之想；同时也不能受到孩子有天赋和没有天赋之类的迷信说法的影响。
[if !supportLists]5、[endif]为了激发孩子的精神能力，要努力给予他们更多的勇气和更多的自信，要教导他们，困难不是不可逾越的障碍，而是我们遇到并要加以征服的问题。
[if !supportLists]6、[endif]青春期是孩子开始表现自我的危险时期。
[if !supportLists]7、[endif]我们知道，很多优秀的学生在青春期并未继续保持优秀。他们似乎是经历了一场变化，而实际上，这里没有变化和中断，只是过去的环境没有像新环境那样显示出他们真实的性格罢了。阻止青春期的孩子出现这些问题的最好方法之一就是培养友谊。