051 2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目系培训学习16（上）

       今天是2022年6月10日，2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目系培训学习第16天。

       上午8：30，新的学习开始了。今天上午我们有幸邀请到了商丘市第二实验小学教师，商丘市小语名师工作室成员，中小学高级教师，河南省名师，河南省教师教育专家，河南省优质课教师，河南省学术技术带头人，省级优质课评审专家李娟老师为我们授课。李娟老师的讲座主题是《落实批注要素，学会多角度批注》。

       讲座主要从以下四方面展开：1.批注式阅读批注式阅读教学；2.批注式阅读的重要性；3.以统编教材批注单元聊批注角度； 4.批注式阅读初探。

        一、批注式阅读及批注式阅读教学

        批注式阅读教学：从阅读者的角度来说，批注式阅读就是运用简洁、精炼的书面语言在读物上，用代表某种理解意义的符号，在字词句段上进行圈点勾画、注释批语，在字里行间、天头地窖、书眉册页上做记号、写感想，写出在阅读过程中的感悟、质疑、以帮助理解和评论读物的读书方法。阅读者可以旁批（符号批注）、眉批（文字批注）、总批（思维导入批注）。从教师的角度来说，批注式阅读教学是将传统的批注阅读法引入到语文教学中，结合学生、教师、阅读材料的实际情况加以运用，旨在提高学生的独立阅读能力，实现有效阅读。

       二、批注式阅读的重要性。

        首先要激发学生的兴趣，再教给方法。如讲讲名人故事，教师示范展示等。

       三、以统编教材批注单元料批注角度

      批注单元：在统编教材四年级上册第六单元中，作者编排了三篇文章，第一课编排了五处批注语，是一种含有批注语的阅读课文，第二篇和第三篇的文章侧页留有供学生批注的空白处，这些文章我们称它为批读课文，本单元我们称它为批注单元。

      单元篇章页的语文要素：1.统筹规划，注重教材的前后关联。2.整体设计，落实单元目标。教材里四篇课文训练的重点各不相同，步步递进。

       批注单元教学建议：1.引导学生用批注的方法进行阅读（文字批注、不讲术语）。2.处理好两个语文要素之间的关系（要素融合、勾画语句)。3.鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法进行阅读。养成边阅读边批注的习惯。

       步骤一：以批注语为例学习给文章作批注的角度。对自己对课文内容的疑问批注、对课文内容体会深的地方批注、对写法进行点评。批注自己的联想，对人物的评价，自己获得的启示等。

      步骤二：自主批注，借助批注理解课文。要关注批注方式、角度、价值。与先前经验关联，与儿童心理关联，注重真实体验。

        整体设计，落实单元要素。整体设计，落实单元要素。与先前经验关联，注重顶层的结构框架。三上第七单元，感受生动的语言；三上第七单元交流平台摘抄时，遇到生动的语句，我会在旁边写写感受；四上第二单元，提问；四上第四单元，把握文章主要内容，由浅入深，有扶有放。

        关注交流，实现延效性生长。关注交流，实现延效性生长。作什么批注（批注角度）；怎么作批注（批注方法）；作批注后如何（批后）。

       四、批注式阅读初探

       批注训练序列。批注训练序列。三四年级，让学生认识并学会运用一定的批注符号，能对文章进行简单的文字批注；五六年级，对课文内容做深入批注，作文批注。

      常用批注符号。

       批注式阅读的几个阶段。批注式阅读的几个阶段。备课，教师的批注阅读；课前预习，学生的自主阅读批注；课堂，批注阅读对话（展示自主批注成果，引导专题批注）；课后，拓展延伸批注。

        批注八步法：1.圈画生字词，符号标记作批注；2.查找精彩点，初步感知写批注；3.遣词析句，深度感悟练批注； 4.预测未知，对比阅读作批注；5.观点反思，整体评价写批资； 6.连接已知，结合生活留批注；7.质疑问难，结合内容作批注； 8.提炼主题，关键词语作批注。

       四个关注：关注学生的整体；关注文体的整体；关注“重意轻言”现象；关注“二次”批注。

       学生变化及效果：学生的批注习惯基本养成，能熟练运用批注符号；学生课堂上的思考多了，读书多了，操作实践多了；学生的语文阅读力明显提高了；老师在课堂上的话语少了，轻松了。

      通过李老师的分享，我们对批注教学有了进一步的认知。学生的语文素养必须依托教材，一步步去培养，才能让他们有良好的学习习惯，习得真正的知识和技能。