我这两天闲暇时间再次细读我的课题时，发现我少解读题目《县城寄宿制学生情绪健康的行动研究》中一个关键词:行动研究。立项时我认为这个词一看就懂不用解释，但现在，我改变了看法。
行动研究法起源于20世纪40年代美国的社会问题研究,最先由勒温提出并命名。20世纪50年代开始应用于教育研究领域,20世纪80年代初被介绍到我国,现已逐步成为我国广大中小学教师从事教育研究的主要方法之一。
行动研究大致有三种说法:
一、行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
二、行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
三、行动研究泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
教育行动研究作为教育科研的重要方法,除具备所有研究方法应有的共同特征外,还有不同于其他研究方法的特殊性,具体如下所述
1.为行动而研究
这是就行动研究的目的而言的。教育行动研究法的研究对象是教师的日常教育教学行为,目的是解决教育行动中遇到的具体问题,提高行动的效率、效果,所以行动研究者关注的并不是专业研究人员感兴趣的理论问题,而是学校管理者和教师在日常的教育教学行动中遇到的具体的实践问题。对这些实践问题的研究,首要目的不是为了验证理论或发现新知识,而是直接为了实践问题的解决。所以说,行动研究是为行动而研究。从这一目的出发,行动研究不局限于应用某一学科的主张或某一理论知识,而是主动容纳和利用各种有利于解决实践问题、提高行动质量的经知识、方法、技术和理论,特别重视采纳实践者、实际工作者对实践和实际问题的认识、感受和经验。可见,行动研究法对于科学理论和其他科研方法具有很强的包容性。这个特点使它不仅仅被认为是一种特定的研究方法,更被看作是一种关于研究和解决实践问题的新思维,一种开放性的行动方式和研究类型。
2.在行动中研究
这是就行动研究的过程和环境而言的。行动研究不同于理论工作者经常从事的书斋式研究或实验室研究,它的研究环境是教育教学现场,更确切地说,它是与实际工作(行动)过程有机结合的现场研究。它不主张把研究和行动看作是两种相互独立的活动分别进行,而是把科学研究和日常行动合二为一,倡导在研究中行动和在行动中研究,使教学工作伴随研究,研究工作提升教学,研究和行动相互验证,相辅相成,真正把教学工作变成充满激情的创造性探索活动。这一点充分体现了行动研究来源于实践、服务于实践的务实品质。
3.由行动者研究
这是就行动研究的主体而言的。这里的行动者是指一线的学校管理者和教师他们是名副其实的教育实践的行动主体。他们了解自己所处环境的背景和现状有研究和解决教育教学问题的第一手资料,他们对实践问题的解决起着不可替代的关键作用,也对问题如何解决的研究拥有重要的参与权和发言权。然而,在以往关于学校问题的研究中,大多数教师较少有从事教学研究的机会,即使有机会参与,也多是处于辅助的地位,执行专家的研究方案,配合专家、学者进行实验。这样做的最大弊端是忽视和压抑了一线教育工作者的独立研究机会和创造智慧。而行动研究明确主张教师不能放弃自己作为一个教育研究者和创造者的权利,教师对于教学内容、教学方法不应只是简单地执行,而应充分发挥自己的创造性。教师应成为、能成为、也必须成为自己行动的研究者,教师既是教育行动的主体,也是教育行动研究主体,教育行动研究必须是行动者的研究。教师即使与专家、学者协作进行研究,专家、学者也只是起咨询、协助的作用,教师作为教育行动者在教育行动研究中的主体地位和主体作用是不变的。教育行动研究的这一特征,使“教师成为研究者”的理想变为现实成为可能。现在,随着教育行动研究在我国中小学教育科研领域的日益广泛的应用,越来越多的教师把开展教育行动研究作为自己从事教学研究和专业成长的主要途径之一,教育行动研究也在解决教育实际问题、提高教学质量和增加教师实践智慧方面发挥着越来越显著的作用。