科学态度的养成

翻译 王健波

在理科教学中，教师最应该注意的，就是养成孩子的研究态度。只是把老师讲的知识记住，效果微乎其微。现在，即使是大学生，往往也全靠听课，缺乏自主研究的风气，让知识停留在表面。究其原因，就是因为从小学开始，理科教学就只强调对知识的记忆。养成研究态度，最需要的是让孩子多提问题。需要通过训练，让他们觉得不能提出疑问是一件丢脸的事。对于孩子提出的问题，教师应该采取的态度可以分成两种情况。一种是回答不上来，另一种是能够回答。

对于前者，教师往往会随便地敷衍作答。这种态度当然是非常不好的。这样一来，孩子就只能记住错误的，或者即使完全没有错误，也只能是肤浅的解释。我希望，在这种时候，老师不妨主动承认自己不知道，跟孩子说我回去查一下，大家也认真思考一下，应该会有各种有趣的发现之类。总之，就是要充分地向孩子提倡一种精神：不知道并不可耻，不能提出疑问，或者提出了疑问而不思考、不寻求答案才可耻。教师采取这种态度的必要性就毋庸赘言了吧。

对于后一种情况，我看到很多教师会若无其事地回答：这都不知道，就是这么回事。这也是理科教学中的大忌。因为这样会让孩子觉得不知道是很丢脸的，从此以后，他可能再也不会提出任何疑问，更不要说寻求答案了。然而，无论多么简单的事情，如果认真调查，常常会发现没有那么简单，甚至有不少问题，即使全世界的学者聚在一起，都无法解决。比如，用酒精灯从下方加热烧杯时，产生的水蒸气会在烧杯的外侧冷却，结成水滴附着在烧杯上。如果有孩子观察到这一现象，并问为什么，教师如果回答地模棱两可，当然是不好的。但是，如果老师知道答案，却漫不经心地解释：这没有什么，酒精燃烧时产生的水蒸气，碰到烧杯壁就会凝结成露珠，我觉得是非常无趣的。因为除此之外，还有各种各样跟水有关的有趣问题。例如，水蒸气要凝结成露珠一样的水滴，需要有灰尘等微小的物质作为凝结核；根据玻璃表面性质的不同，水滴的附着状态也会有一定的差异。完全不考虑这些，而让孩子产生用一句话就能解释所有问题的感觉，是不好的。所以，在这种情况下，教师不妨这样说：这个问题比较复杂，简单来说是这样的，大家可以思考一下除此之外还有哪些因素。这样就能加强他们的求知欲，让他们养成研究的态度。要让孩子知道，科学并不是简简单单就能抵达终点的。有时候，还需要进一步反问，让他们思考。当然，不可能对孩子的每一次提问都如此应对，但我希望教师的根本态度是这个思路。

还有一点，虽然在小学阶段实施起来可能有些困难，但是在教科学课的时候，偶尔加入一些历史色彩，也是有益的。当然，不可能面面俱到地讲述整部科学史，只讲关于某个事项的历史就好。比如，在上古时期，人们认为世界由地（土）、水、火、风四大元素组成。后来有了化学元素的概念，新元素渐次被发现，现在人们认为，是八十多种元素通过各种组合，构成了一切物质。直到不久之前，元素还被认为是永恒不变的物质，但是镭等元素被发现之后，研究表明，元素也会发生变化，还必须考虑元素原子的内部结构。原子的结构现在还是一个未解之谜，有待今后的学者去研究发现。然后鼓励孩子努力学习，长大以后也做出前无古人的大发现。这样就可以激起他们的研究精神。光也是，人们曾经一度以为，是人的眼睛发射出的某种物质，碰到物体之后形成视觉。牛顿认为光是物体散发出的微粒子，直到惠更斯提出光波动说，又过了几多岁月才被人们接受。而且一开始，光被认为是具有弹性的以太波，后来才肯定是电磁波。但是，尽管现在物理学已经有了巨大的进步，但是关于光的本质，还有许多尚未解决的问题。在教学的时候，要让孩子多少了解一点这些历史，绝非难事。希望教师可以通过这样的方式，让孩子知道科学并不是绝对的，永远有继续研究的余地，等待诸君研究。但是，有一件事千万不要让孩子产生误会。那就是，虽然新的研究有无限的可能，但是在着手那样的研究之前，首先必须抵达现有知识的终点。如果没有理解这一点，孩子就可能产生无视旧有知识，一味天马行空的倾向。这种人往往不屑于接受正规教育，还自以为有独创性，令人惋惜。但不管怎样，我还是确信，对于简单的知识，在教学中加入一点历史的维度，是非常有益的。

（一九一八年十月《理科教育》）