我对语文有一种恐惧，因为小学语文没学好，当年背不上来课文，被老师留校，看到课文后面的，朗诵课文，背诵全文，我就想把书撕了，看到背诵全文，就相害怕。到三年级了，拼音的韵母都读不完全，也读不对，那次课堂上，直接流泪了。五年级时，历史老师让我读一段文章，结果读错了太多字，而且那个停顿，断句错得难以形容，当时那位老师对我说一些讽刺的话，印象仍然深刻，我现在见到语文老师都有阴影。到现在虽然小学都建成新的教学楼了，我仍然能记起当年我每个年级的教室在哪里，那里留下我难以磨灭的语文记忆。唯一让我能把书读完的就是我数学特别的好，参加小学生数学奥赛获得过所在县的第6名。
由于我的经历，我给女儿选择了《泉灵语文课》，希望一起来学习语文。虽然报了名，刚开始也没特别重视，暑假的预备课也就没跟女儿一起学。第一节学习了《我是会提问的小学生》陪着我女儿一起学习的。教给我们三种提问的方法，简明实用。当时也没感觉有什么特别之处，或许是知识的诅咒吧。
就这样后面让我老婆陪女儿一起学习《泉灵语文课》了。因为自己普通话不标准，教了女儿读过几次，直接就让我下岗了，说我自己说不对，还把她带偏了。每天早上学要我送女儿上学，这个时间要十五分到二十分钟，在车上就是跟女儿聊聊天。这时才发现提问是一个非常重要的能力，提问的重要我是知道的。有位物理学家说过，一个好问题胜一打好答案。
拼音学完了，要学《秋天》了，我一看，是我小学一年级学过的课文，如果你记不起《秋天》，那你一定还能想起，一群大雁往南飞。是的就是它，是小学一年级的课文。我是农村长大的，每到秋天，《秋天》里写的画面就会呈现在眼前。当时学的时候，也就是认字，学拼音。具体怎么来解读课文真的记不清了，或许是我记忆不好，或许是真的讲得没有趣吧。
我的好奇心来了，泉灵老师会怎么上这课呢？这么简单的一课能上出什么特别之处呢？
打开泉灵老师的语文课回放功能，就这样走进了《秋天》。在我脑海里还记得北大余杰曾经说过一句话：文学的功能主要是，一是审美，二是批判精神。这个余杰可能很多朋友不知道，上世纪末，草原部落推出了一大批好书，其中就有余杰。我喜欢读他们的书，不是因为他们的审美，因为我没有什么审美能力，而是因为我非常喜欢他们的批判精神，写得那个逻辑，就是像列宁演说一样，“列宁演说中的逻辑好像万能的触角，用钳子从各方面把你钳住,使你无法脱身，你不是投降，就是完全失败。”我读书就是那时被点燃的，他们那批作家，像钱理群、孔庆东、余杰、摩罗等。他们那个看问题的角度，那个逻辑，是我从语文课堂没有学到过的。余杰说的话也未必是对的，因为我对文学也没看过另外新的观点，也就把他对文学的功能的论述，一直记忆在脑海里。今天再来听听另一位北大的才女泉灵老师怎么来上《秋天》的呢?
泉灵老师讲的题目是《打开五感，走进秋天》，这是一堂，让我知道一直缺少审美能力原因的最好的课，没有之一，因为我们没有听过关于审美教育更好的课。我们知道一个作家，可能很厉害，也未必是一位语文教育家，就是说能写出好作品，也不一定就一定能教出会写作的作家来。我自己个人偏见，可能就是语文是艺术，不是科学，但语文教育应该是科学。科学就是找到规律、原理。就像写作本质是什么？著名的心理学家、语言学家、科普作家史蒂芬·平克写过一本写作指导书叫《风格感觉》。那本书里面有一句至理名言，他说：“写作之难，在于把网状的思考，用树状的结构，体现在线性展开的语句里。”首先声明这本书，我没看过，也只是看到网上有这句话就引用来的。说明写作也是种科学。学习了泉灵老师的《秋天》，我想当年我要是在一年级能上到这样的课，当时就不会那么的害怕学习语文了。上过泉灵老师的《秋天》，现在再看《秋天》这篇课文真美，原来《秋天》是一篇非常好的鸡汤，不是那种所谓的心灵鸡汤。当时，只是当白开水喝了，没有吸引到它营养。一是自己审美能力没有被老师培养出来，二是当时给我们喝汤时，没有勺子。真是有的人长着大眼睛，但他是瞎子；长着大耳朵却是个聋子。因为我就是这样的人，有五感的器官，却一直没有被打开过。泉灵老师把我的五感打开了，看到的、听到的、闻到的、尝到的，触摸到的，最后汇聚到心里感受到的。现在感觉鼻子都能闻到阳光的味道。那种冬天的好太阳把被子晒得暖暖的，鼻子去靠近它，那种温暖的味道。
泉灵老师把说不清的审美能力拆解成了五感，没有直接说教，要增强审美能力哦，为了对比，我专门找了一份苏州一所实验小学的《秋天》教案，看看最先进的小学是怎么来讲这课的，把文章分析得相当精彩，从拼音、字、到秋天的特征，都分析非常精彩。可以想象出来一个活泼热闹的课堂，一个班的小学生在一起学习《秋天》。
最后备课作者的反思写得也相当精彩，现在引用如下：
教学反思：
在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。
教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。
看过样的反思，真的感谢老师的用心，比起我当年的记忆，那是好了非常多了。这样的课应该说是非常优秀的课了吧。其中有一句“引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征”，朱建忠著的《教练型父母》有一句话叫“孩子收不到的爱，就不是真爱。”我迁移到这里，目标达不成，那就是无效目标。我们也知道审美能力不一天就能培养出来的，慢慢来嘛。这就是归纳法，只能举例来学习，一次一次去慢慢积累，是没有错的。是的，我也是这样认为的。一般人提到语文教学都不敢说语文教育是科学。一说科学就好像是侮辱了文学一样。文学怎么能是公式呢？要是这样，我们学点公式，都成作家了，这个说的对。我讲的是语文教育应该是科学，不是讲文学。科学是什么，就是可重复，可验证，符合规律。
这个是我才被得到的吴军老师开的脑洞，听了吴军老师的一节《勾股定理：为什么在西方叫毕达哥拉斯定理》，我们一直以“早在公元前1000年的时候，周公与商高就谈到过“勾三股四弦五”。他们年代比毕达哥拉斯早，因此，教科书中讲的是中国人商高最早提出这个定理的，于是称之为勾股定理或商高定理。”大大提升了民族自豪感。吴老师接着说，要说早，美索不达米亚人早在公元前18世纪左右就知道很多组勾股数（包括勾三股四弦五），而且留下了实物证据，比如耶鲁大学的博物馆里就保存了一块记满勾股数的泥板。吴老师接着论说，这其实不是真正的数学，这种只是特例枚举，还需要做出一个明确的规律性的描述，这种描述我们可以把它叫命题。后面又讲到了数学与自然科学的区别：
1、测量和逻辑推理的区别
2、用事实证实和用逻辑证明的区别
3、科学结论相对性和数学结论绝对性的区别
以上这些是引用得到吴军老师的研究，我得到什么启示呢？就是我们很多说不清的东西不是科学，我们学的奥数可能也一样，做题目特别厉害，其实奥数金牌的最后也没几位真正成了数学家。我们的语文教育也是一种艺术，没有在科学上研究。我不敢说泉灵老师的语文就一定是科学的，因为我也不是语文教育的专家，我也没有资格说这样的话，泉灵老师也可能不认可我的观点，这只是结合我个人的认知，得出来我的个人观点而已。
我只是说出我的感受与观点，审美能力、创新能力能不能教呢？我从泉灵老师的语文课学习之后，我觉得是可以教的。有一种观点，只要是能力，就应该可以刻意练习，《刻意练习》这本书可以说给我这样学不好语文的人，一个很大的信心，相信自己可以学习好语文。正好一个机会就是女儿今年也上小学一年级，陪着女儿一起学语文。本身也是一种幸福。最高效的学习法，就是先学会可以再陪我女儿一起练习。不小心就用到了“费曼技巧”。
讲了这么多题外话，说明自己写作还要好好修炼，现在回到主题，泉灵的语文《秋天》打开了我的五感，每天送女儿上学路上，一起感受阳光，感受路边的小䓍。这时提问小工具终于被我们用熟了，现在我与女儿互相提问，那叫一个幸福。这里再插一句，什么叫幸福呢？《幸福的方法》里有一个观点，叫快乐且有意义。快乐是现在的价值，意义是未来的收获。我每天与女儿的互相提问，现在是快乐的，女儿愿意提问，会提问，积极主动了。我也变得敏感一点了，看到什么能多问几个问题了。
还以《秋天》为例，除五感来感受秋天的画面，感受秋天的美，还会问更多的问题。我问女儿，你还有哪些问题可以问呢？这一问把自己给装里面去了？天气为什么凉呢？树叶为什么黄呢？树叶为什么会落下来呢？大雁为什么向南飞？为什么要排成“人”字、“一”字呢？一下就把我给问懵了。
我女儿之前问过老师一个问题，周五的时候，要把学生的课桌移动到下一组，有几位家长去班级打扫卫生，移动一下课桌。我在女儿班级微信群里也知道，下午放学接她时，就问女儿，今天学校有什么新鲜事啊？
她说：“我们班今天来同学家长帮我们一起扫地，移桌子，我问我们老师，为什么要移桌子呢？”
我说：“那你们老师怎么回答你的呢？”
我女儿说：“老师说，这是科学。”
我再问：“你知道什么是科学吗？”
她说：“不知道。”
我当时隐约觉得有些问题？孩子的好奇心是什么时候丢的，你遇到这样的时候，会怎么处理？关于这个问题，有时间再写出来？我的处理方法另文再写。还回到《秋天》上来，女儿问这些问题，感觉很自然啊？小朋友正是好奇心增长期，问出这些为什么？是正常的，那我们孩子为什么不问呢？通过学习了泉灵语文课的提问工具，稍加练习，通过观察上学路的景物，都能随便提问，三句口诀那是倒背如流，泉灵老师引用少年得到郝老师的“古诗不是用来背的，是背来用的。”我把这句话迁移到这里，那就是提问小工具不是用来背的，是背来用的。那是相当的好玩？每当女儿问一个好问题，她开心，我更开心。接着问题就来了，好问题没有好答案，慢慢地还能坚持问吗？那怎么办？我也不是百科全书，随问随答，还要装着爸爸比她懂得多，给她一个胡编答案。这样也不行啊！
还是泉灵老师的办法，查字典那节课，除了查字典还可以搜索，还有其他办法，那天讲到影子的作用。正好有一天，我问她，观察一下车外，提一个问题。
她问：“爸爸，那个塔吊多高啊？”
我突然想起影子的用处，我就问，泉灵老师告诉过我们一种方法可以知道塔吊有多高的办法。就是我们做过的作业，影子的作用里讲的哦。
她说影子可以测出塔吊的高度吗？是的，我还是十几年看过的一个关于影子测山高度的故事，具体内容记不清了，恩格斯说用影子测一座山的高度。今天女儿问到这个问题，突然能把十几年前看过的故事呈现出来，真是不可思议。
女儿说影子怎么测出来呢？我说你看一下车外的影子印到路边的小山了。影子长长的，她说怎么测呢？她说这个也太长了吧，影子。我问那你的影子什么时候短呢？她说中午啊！她还说一句，爸爸，我还是不知道怎么测啊！我说早上到中午影子长短怎么变化的？她说，早上长，中午短。我问在中间，有没有人和影子一样长的时候。她说一句，哦，我知道了，你是说当人与影子一样长的时候，塔吊与它的影子也一样高是吗？听到她一句：“哦”，突然让我想到了一个词，“啊哈”。对，就是“啊哈”时刻。什么叫灵感，什么叫顿悟，什么东西容易记住，那就是“啊哈”时刻。最后，女儿说，爸爸我们什么时候做个实验吧。由于我工作比较忙，这个事一直没有时间陪她做这个实验。有时间要陪她做这个实验。我是不能写东西的，一写就会跑题了。
还是回到《秋天》，女儿问我这么多问题，我怎么办呢？这个我还得说那个提问小工具太好了，再把球踢回去，不会答，可以问啊，就是问的技术，她问我大雁为什么向南飞呢？我没有回答，还要问她一个问题，是泉灵老师教的小翅膀，请问，大雁从哪里飞来的呢？我女儿想一下，回答说是北方。我接着，大雁是每天都往南飞，还是就是秋天往南飞呢？她说，秋天啊。那大雁在北方遇到什么变化，想离开那里去南方呢？每年都是这个时候，应该一个原因让大雁不想留在北方？那可能是什么呢？最后，问到她自己说出来，北方要下雪了，结冰了，生活的水面找不到食物了，要去南方了。其实我也不知道这个结论对不对。就是一步步问到她去找答案。《秋天》里的这些科学问题，发现都是好问题，如果飞机没造之前有人问这样的问题，说准从仿生学的角度，飞机都能造出来。有时间另外聊这个《秋天》里的科学问题。后来看到费曼教授回忆他爸爸在他小时候，与他一起探索的过程，结论可能是错的，教给他一种探索思维的过程。我女儿可能根本不喜欢物理学，那也没关系，现在觉得好玩快乐就可以了，以后能不能对她有帮助，我不敢下这个结论，但我想至少没有害，将来她回忆童年时，可能会想起与爸爸一起上学路上的问答呢？
看到这里，朋友们也累了。就不多说了。最重要的一点，就是通过我学习泉灵的语文课，感受到泉灵语文的课教研团队是把语文教学当成了科学来研究的。把目标拆解到可以学，可以练的小单元。语文工具箱的工具那件件是宝贝啊，我看了一下少年得到笔记本，便签都看出背后有思维导图的理论支撑。我看到一个强大的教研团队。我们跟着学就可以了。我想我会慢慢把当年学习语文的事故，变成我未来的语文故事。与女儿一起跟泉灵老师学语文是一次让我与女儿都幸福的事情。我觉得快乐且有意义。
最后，谢谢泉灵老师，感谢遇到这样一个重新学习语文的机会。