T是指指导教师。S1是指有实习经验专业对口的学生典型
T：同学们好！回忆实习教学，用事例说明最想写的毕业论文主题。今天晚上12点前回复到此群。（老师出发点是做论文是学生的事，需要学生根据学养选择感兴趣有事例的选题。老师可通过学生反馈，了解学生的认知、能力、兴趣点，相机指导）。
老师刚发布信息，就有态度积极的学生联系。
S1
老师，我现在跟随*师大进行线上实习，主要负责留学生的作业批改和助教的一些工作，教学法我不知道该如何联系实习内容，希望您给些建议。（有专业对口的实习经历，好。但不知实习经验和毕业论文如何挂钩）
老师我看到您发的啦，表达一下我的想法：疫情下对外汉语线上教学汉字？（此时很敏锐地发现很机智地联想到实习与老师课题申请表选题的关系）
T:实习了多长时间？还会实习多长时间？留学生的程度？多少个留学生？留学生年龄？国籍？留学生的学习目的？你批改的是什么作业？做助教都做什么？有没有发现留学生作业的问题都是些什么？怎么解决？能搜集多少留学生的作业？在实习中有哪些触动你的人、事、情、境、物等？以上内容尽量详细回答。想到的内容越多越好。（老师没有简单回应学生的茬，而是细致地询问学生实习情况，希望从学生回应中看看这位学生实习经验、实习态度、实习经历、实习资料等情况，以便帮助确定更合适的选题）
本以为学生会想些时间，竟然迅即回复。
S1：
实习时间：半个学期（*师大应该是12月中下旬放假）
留学生程度：本科学习（使用教材：《博雅汉语高级飞翔3》）
老师教授课程：精读课，写作课
留学生大概有30位，来自印尼较多，有韩国和俄罗斯几位
我批改全部作业，主要是作文，找错误的字和语法
助教就是辅助老师课堂播放PPT，上传文件 ，联系学生，有时候两节课我需要上一节，提问词语，带着他们批改作文
S1：因为我们上课会让他们用鼠标，或者是在本子上进行听写汉字，刚才我看到您发那个课题，我觉得对外汉语汉字教学也可以试一试。
她们在里面也会出现一些问题，比如连笔，不知道笔顺笔画。（学生还沉浸在应该选择老师给的选题思路上，没有想到自己可以有更好的选择点）
T：批改过几次作文？作文原文全有吗？老师上课课件有吗？老师上课音视频有吗？（老师继续追问资料的占有情况，拥有丰厚一手的资料写成毕业论文重要基石）
S1：例如形声字声旁相同，形旁不同，读音可能相同也可能不同，有同学出现这种情况
转、传（有同学把他们读成一样的音节）（学生在积极地用事例论证自己的选择）
S1:全部都有，发来作业、课件截图，这是我批改的作业。
T:那就选写作吧。
T:留学生还有几次课？也就是说有机会将你帮助他们纠错的方法实践实践吗？（想确认学生有多大机会可以将理论付诸实践，做更扎实的研究）
S1：我的实习老师对于精读课上课，其实她会注重汉字教学，经常会有一些上课听写，读写，纠正学生的笔顺笔画错误的，看到您发的课题，我就在想要不要选汉字教学？（学生仍陷在汉字教学选题不自拔）
T:把学生作业错误归类，记录老师如问纠错帮助，经历几次，错消失等,写作文也可以有一部分写汉字问题。你写作一手资料多。莫把实习珍贵经历体验糟蹋了.（老师继续引导，汉字教学有些内容可以在作文教学中体现，主要是学生有那么多具象化的批改作文作业的资料，不做研究，太可惜！这绝对是学生自己的财富）
S1:我有一些不太理解。（学生不理解老师提出的教学法论文应该研究的体系）
S1:我主要写什么呢，留学生写作中的错误，如何纠错改正？（很有灵性的学生，积极主动质疑思考反馈）
T:对啊。你研究的就是如何让学生写出好作文
S1:好的，我再思考一下具体的内容
T:学生写作中错误有哪些类别？比如因不理解汉字义错用错写，因不理解汉文化用错字词，因中外思维方式不同导致作文主题认知有偏差，因不理解作文标题含义写不出等等。需你下功夫认真对所有作业留学生出的错误归类，然后告诉我们如何消除留学生再出现此类错误。（老师又给出更细节化的思考方向）
S1:好的老师我明白了，我这几天好好总结一下。思路一下清晰了，知道自己该往哪个方向努力了。
师生沟通顺畅的原因：学生主动努力，学生有实践经验，学生积极质疑思考反馈。老师以学生为中心，以学生发展为中心，老师引导具象专业。