2022-11-23 《今天怎样做教师》摘抄2

今天班级里一切顺利，学生们越来越懂事听话，教室里没有横眉冷对的指责，没有专制的压迫，一切都是照章办事，每天的每个环节都有专人负责管理，我只需要做好自己负责的事，一是检查教室死角的卫生情况，二是落实需要接受班级惩戒的任务（违反班规的同学或是背地理知识题，或是抄写古诗词，或是做蹲起，或是写反思）。既然没什么事，我就用节省下来的时间继续学习。

摘抄如下：

要提高教师的专业水平，光给教师布置工作指标是不行的，光用各种规章制度管、卡、压教师是不行的，光进行煽情的师德鼓吹是不行的，因为这些都是打“外围战”。就好像医院里大张旗鼓地强调医德、雷厉风行地实行严格的管理制度并不能提高大夫的医术一样。许多领导总想用单纯的行政手段来解决业务水平问题，此路不通。学术问题只能用学术手段解决，行政管理只是帮助创造一些条件而已。

提高教师专业水平有多种方法，愚以为案例研讨较好，值得提倡。

现在比较普遍的情况是：在一头，专家们总是宣讲一些令教师昏昏欲睡的抽象理论；而在另一头，教师们则忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路，如两条平行线，向远处延伸……

案例研讨恰好可以把这二者联系起来，结合起来。

案例研究的特点是“就事论理”。

因为它“就事”，从案例出发，所以它不脱离实际，教师们看起来亲切；又因为它要“论理”，它必须从案例中抽出理性的结论，所以它不至于成为单纯描述性的文字。谈的是司空见惯的事情，结论却往往与教师通常的想法相距甚远，震撼之余，就会有所启发。