中高年级单元习作的教学建议

习作教学一直是课堂教学的重点和难点，也有很多的争论。因为习作教学往往目标不清晰，不明确，会拔高要求。在平时的课堂教学中，阅读和习作两张皮的现象，往往会忽视习作的重要性。统编教材，习作编排方式发生了很大的变化，我们要理解变化背后的理念，让习作教学更趋合理。

一、习作教学要突出重点，不随意拔高教学目标。

第二学段对习作的要求仅仅是写清楚，第三学段才有写具体的要求。习作教学一定要准确把握标准，自三年级起，每次习作要求都呈现在单元篇章页上，教师一定要研读单元篇章页上的习作要求，把握本次习作的重点，真正理解单元习作承担的练习任务，提升学生的习作能力。

习作教学，读透篇章页和习作提示材料，准确把握习作教学在不同学段的教学要求，是有效实施习作教学的关键。

二、课堂结构要合理，要重视二次指导，二次习作。

习作能力只有靠动笔实践才能获得，这就好比学游泳，最好的办法是让学生下到游泳池中，在实践中学会游泳，而不是只听教练讲解技法，习作课也是这样，把更多的时间留出来，让学生动笔写，然后针对学生的习作成品进行交流、讨论、修改，是提高习作指导效率的最佳方法。

课程标准明确提出写作教学应抓住取材，立意，构思，起草，加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。习作能力是在写作实践中提高的，注重习作后的指导和修改，这种指导和修改基于学生的习作基础，这样的教学环节是有效的。

三、落实修改和交流环节，形成自主意识。

好文章是改出来的，动笔写是提高的一个途径，分享、交流、修改作文也是提高写作能力的一个重要途径。课程标准要求重视对作文修改的评价，要考察学生对作文的内容文字表达的修改，关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

习作完毕，不是习作教学的终点，而是习作教学的另一个开端，一定要引导学生在现有的基础上进行修改。

从修改流程上说，可以先自我修改，然后同伴间修改。自己修改时要一边出声读一边修改。叶圣陶先生说，修改稿子不光是看，要念。老舍先生也说，写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听看，念的顺不顺，准确不？别扭不？逻辑性强不？语感有一种很奇妙的力量出生读出来就能感觉到某个词语用的是否恰当，某个句子是否通顺，这样的地方就是需要修改的地方。自己修改完毕，还要同伴互相修改。与他人分享的过程中，体会到习作表达的趣味，体验成功的愉悦，同时也寻找自己的不足。

修改环节，一定要围绕习作目标确定具体的修改目标。

四、转变以记叙文为重点的传统观念，重视实用性文体练习。

统编教材，重视实用性文体的练习，6年内安排了近20次实用性练习，习作教学是服务于生活的，习作教学要转变，观念要理清文学类习作和实用类习作的区别，避免把文学化习作当做唯一的评价标准。

总之，习作教学一定要理解教材编排意图，准确把握教学要求，基于学生的习作现状进行指导，把习作课真正归还给学生，把培养学生的表达能力落在实处。

读书感受：习作教学是语文教学的半壁江山，它的重要性不言而喻，但是习作教学往往随意性太强，教师教学时又抓不住重点，学生写作也没有明确目标。学生写作之后的评价，教师的批改也没有多大作用，为了应付检查，评语往往写一些套话，批改作文又是教师最头疼的一件事情，而且浪费时间很多，对学生效果不大。因为学生作为水平的提高，并不是因为教师的批改儿得到提高。韩老师在这一章里明确提出了作文的流程：从审题、习作前指导、习作、集体评改、二次指导、个人修改、二次习作、小组修改展示，给出具体操作流程和方法，很有指导意义，特别是学生的自评和互评，非常重要。但是我们的学校领导要求教师必须全批全改，真的感到很无语。