《为【真学】而教——优化课堂的18条建议》(读书笔记三)

        #摘#

          真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量

    假学盛行，真学难觅。

          真学发生了没有，谁说了算？

        只要是好课，必然有真学；只有好课，才有真学。反之亦然。

      课上的好与否，真学发生了没有谁说了算，常有的情形是，谁的权利大谁说了算，谁有权威谁说了算。这些都是科层制管理和权威膜拜之下的产物，有违“实践是检验真理的唯一标准”这一真理观。应为我们所反对和摒弃。

      #思#

    在我们学校，听课、组织教研是常有的事。但每位领导几乎都是各执一词，听得执教者云里雾里，对自己的课产生了严重的怀疑，最终无所适从，苦了自己。那课好不好？谁说了算？孩子说了未必算，孩子的发展说了才算。这是兼顾了儿童立场和教师作用发挥的学习中心观的。

      #摘#

      衡量教学优劣或是否真学的规范与标准有很多层级和维度，有很多个。我认为其中有三个是最主要的，这就是学科课程标准、教学目标和课堂评价标准。

  课程标准不应该是仅供人们清谈玄议的东西，它完全可以，也有必要落地生根、贴地而行。

    真正优秀的教师不仅不教教材，而且也不止用教材教，他还能用课标教。其实何止是部分优秀教师，所有教师至少都要有一点用课标教的教学自觉，有一点用课标教的建构能力。

  课程评价标准要与课程标准，教学目标相呼应，要量学为主，量教为辅，适度加大学生学的权重。

    叶澜教授提出“五实”(扎实，有意义；充实，有效率；丰实，有生成性；平实，呈现常态；真实，有待完善)

    #思#

      在“想怎样上课就怎样上课”几成常态的现实面前，教师应放大自己的格局和宽阔自己的眼界，教一是一，走马观花，囫囵吞枣，不知课标为何物的思想和行为需剔除。

    先从思想层面进行洗涤，再从繁杂的教学事务中抽出时间和身来。带着使命和责任，踏踏实实，贴地而行。

    #摘#

                  有获得才有真学

    为真学而教，也为学生获得而教，如果不获得，还要教与学做什么？值得一提的是还有获得感，此外，获得感本身就是一种获得，获得感可以化为一种驱动力，进而实现更大的获得。

  崔允漷教授说:学习有四种值:一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。他还说必须至少有一种值增加，没有增值的课堂没有意义。

    #思#

    现实是，一般老师的眼睛不会把学生的层次分得那么明显，只希望孩子都能在一个水平上发展，但真正这样起来，苦了学生，累了老师。往往有教学质量排队时，哪个老师不是想方设法去给后进生补课实现拔高。急眼了还会抱怨几句，曾听一个老教师说:教师总是自以为是地想把学生都往一个圈里拉，殊不知，有些孩子他真的就在自己的圈里很舒服，你越拉他，他便越无法适从，甚至还会出现叛逆或排斥。

  是啊，自以为是，好为人师！如雷贯耳，醍醐灌顶啊！