学习感悟

关于“教、学、评一体化”的最初理论研究可以追溯到美国课程理论家泰勒的课程教学论，他在《课程与教学的基本原理》一书中提出了构成课程编制及其教学过程的四个步骤：确定学校的教学目标；有目的地选择学习经验；有效地组织学习经验；正确地评价学习经验。我国课程理论专家施良方教授认为：预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。在课程实践中，预期的学习目标是由课程决策者制定的，教师作为课程实施者，应尽可能地按照这些目标组织课堂教学活动。把焦点放在预期的学习结果上，则往往会忽略非预期的学习结果。因此，“教、学、评一体化”的研究是一种面向目标、回归本源的思考。

其一，以学习结果为出发点，教学目标精准化，注重学习意义建构。“教、学、评一体化”的教学以知识大概念为核心，目标指向更精准，学习体验更明确。围绕一个目标提供丰富多样的学习材料，展示多元的文化涵养及生活态度，指导学生从不同视角对问题解决进行思考、分析、推理、评价，促进学生在非连续性文本解读、非常规性问题解决方面有更广阔的认知，最终实现知识迁移。

其二，以评价前置为创新点，教学活动具身化，注重学习过程经验。在“教、学、评一体化”的教学中，将过程性评价贯穿于课堂教学始终，时刻关注教师教得怎么样和学生学得怎么样，这是对学习目标的一种随机监测，是课堂设计与学习目标保持一致的表现，是督促教学目标达成的依托与保障。评价既能成为学习本身，又能助推学习、同构学习、拓展学习、优化学习，让学习空间更广阔。

其三，以反思修正为能力点，课程设计动态化，创建螺旋式学习结构。“教、学、评一体化”创建的是一种螺旋式学习结构，创设真实的问题情境，设立任务型的项目小组，开展体验式的合作探究，解决价值型的适切问题，从学生视角、教师视角、实施视角三个维度展开课程设计，层层递进、螺旋上升、凸显核心。这样做，不仅能使学生掌握所学的知识和技能，也可以促进学生反思，有利于他们巩固知识或调整学习思路，修正之前所学。