绘本讲师训练营【55期】阅读原创3/21  从《绘本赏析与创意教学》启发孩子的多元智能说开去

      日本上智大学教育学博士 邱琼慧在《绘本赏析与创意教学》推荐序里写到-读绘本，玩创意！—启发孩子的多元智能。

多元智能是现代社会强调对孩子在重视个别差异的同时如何均衡发展的一种理论，是由哈佛大学加德纳教授提出的，这一理论强调每个人都是拥有多种智能的，并有程度上的差异，且具有优势智能和弱势智能；而多种智能之间并非独立运作，而是并相辅相成，因此可以善用用优势智能来唤醒弱势智能，来达到多元智能的均衡发展。

加德纳教授在《心智的结构〈Frames of Mind〉》一书中，他驳斥以语言、数学、空间推理能力来决定一个人智慧高下的理论。他指出，智慧的价值在于它是用来学习、解决问题及创造的工具，如果以语言及数学学科能力来认定智慧的高低，这是一种狭隘且偏执的想法。

这个论点突破了过去用智力商数IQ来衡量人类智慧能力的看法，强调人的智能不适合像身高、体重、血压或IQ那样测出一个绝对的数字。更受瞩目的是，加德纳博士认为一个人的性向智能可以分成九大类，几乎每一个人都可以在这九大多元智能中发现自己的一项长处，甚至同时拥有多项长处。「多元智能理论」似乎变成了老祖宗智慧之语「天生我材必有用」的最佳注解。

      加德纳在《心智的结构》里指出，人类的智能至少可以分成七个范畴，1999年、2006年分别又增加了「自然观察」和「存在」两种智能，这九种智能究竟是哪些呢？

1. 语文智能〈Verbal/Linguistic〉：它指的是口语运用和文书写作的能力，高智能者喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。

2. 逻辑数学智能〈Logical/Mathematical〉：这是一种有效运用数字和推理的能力，高智能者容易接受可以被测量、归类、分析的事物，他们适合于从事与数字有关的工作。

3. 空间智能〈Visual/Spatial〉：这是对于色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间相互关系的敏感性和认知能力，又区分为「形象的空间智能」和「抽象的空间智能」两种能力，前者为画家的特长，后者为几何学家的特长，建筑学家和雕塑家则兼具形象和抽象两种优质的空间智能。

4. 肢体动觉智能〈Bodily/Kinesthetic〉：这是运用整个身体来表达想法和感觉的能力。高智能者擅长运用双手来灵巧地生产或改造事物，通常说话时的手势或肢体语言较丰富。运动员和芭蕾舞者都属于肢体动觉智能较强的人。

5. 音乐智能〈Musical/Rhythmic〉：这是对于节奏、音调、旋律或音色的敏感性和认知能力。音乐家或音乐工作者擅长于透过旋律或节奏来思考，因为他们拥有这一项高智能。

6. 人际智能〈Inter-personal/Social〉：这是察觉并应对他人情绪、意向、动机及感觉的能力。高智能者在团体性质的活动中表现出色。人际智能是成为公关专家或成功的领导者不可或缺的特质。

7. 内省智能Intra-personal/Introspective：这是觉察自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求的能力，高智能者在自律、自知和自尊方面表现出色。一般而言，作家具有较强的内省智能。

8. 自然观察智能〈Naturalist〉：这是一种对于植物、动物和自然环境的认知能力，它也是一种探索智能〈社会探索和自然探索〉。高智能者在打猎、耕作和生物科学上的表现较为出色。

9. 存在智能〈Spiritual〉：这是一种对于宇宙及抽象人生观的思考能力，也是对于事物本质之领悟和洞悉能力，它更是一种直觉的思维能力。哲学家就是这一类高智能者的代表性人物。

作为家长，当我们的孩子努力了，学业成绩依然不如预期，我们还是要回到「加德纳的九大多元智能」中去了解、发现自己的孩子。以此增强孩子的自信心，发展其优点特长。

作为讲师和教育者可以充分利用多元智能融入到日常的教学文案设计上，让孩子在参与教学活动中培养自身的独特性，从内找自身的价值，唤醒学生们内在的生命力。