《教育中的心理效应》读“61手表定理--67博弈效应”总结摘抄

在班级管理方面，手表定理启示我们，对同一个班级不能同时采用两种不同的管理方法，不能同时设置两个不同的目标，否则将会使这个班级无所适从。在价值观教育中，我们也要注意手表定理现象。目前，我们正处于社会的转型时期，多元文化和多元价值观之间相互碰撞。教师应该教育学生具有辨别事非的能力，当多种相冲突的价值观出现时，不要盲从或者被错误的价值观所迷惑，而是按照一定的标准来衡量、评价这些价值观，从而形成自己正确的价值观。

小孩子总喜欢吃别的小朋友家的饭，总觉得奇香无比，但是如果在这个小朋友家吃上一段时间后，就开始嚷嚷着喜欢吃自己妈妈做的饭了。这就是边际递减效应的威力。边际递减效应，在教育中也不例外。对于学生来说，变换刺激，寻找新的闪光点是保鲜的重要手段，死守以前管用的招数，只能适得其反。要想在你的教育生活中灵活运用边际递减效应，需要更多智慧。

从众就是指由于群体的引导或施加的压力而使个人的行为朝着与群体大多数人一致的方向变化的现象。用通俗的话说，从众就是“随大流”。从众应用在教育领域中，就需要发挥从众心理的积极作用。比如，一些同学看到别人通过努力，有了成绩，心里很是羡慕，于是也会效仿开始认真学习，这就是从众心理的影响。教师和图书馆里还有一种典型的从众就是环境从众。所以，教师应该尽量创造一个积极向上的班级学习环境。正所谓“环境改变人”。

群体是促进还是阻碍个体智慧的发挥，关键在于我们是否能恰当的利用它。在一个班集群中，社会促进和社会干扰现象对老师的启示是：1根据任务类型确定完成形式。在分配学生任务时，一般简单性的任务应该明确分红、责任明确，让大家一起共同完成，复杂性的工作则应该在集体讨论后给其单独思考的机会。2注意学生的个体差异。有些学生喜欢独自学习，就尽量让他们进行自主学习，减少社会干扰。而有些同学喜欢和其他同学一起共同完成任务，则应该为他们多设计和创造与他人合作、交流的机会，使他们因受益于互相鼓励、启发，而产生社会促进。

群体去个性化：其实就是一种给犯错之人留面子的方式。当某个孩子偷了什么东西时，熄灯使东西归位，让那个犯错误的孩子从中有机会反思和醒悟。

群体极化现象：就是人常常容易受周围人的影响而加深或改变一种看法。比如评价一节活动，自己心里可能还没有太多的理由不喜欢这次活动，但当别人说了很多以后就觉得自己很不喜欢这个活动了。反之，说喜欢这个活动也是。群体极化有两种情况，一是冒险偏移，二是谨慎偏移。群体讨论容易冒险偏移，因为群体中责任分散了。比如大家一起讨论制度的好与坏，往往容易说出更多的不好来。而让一个人单独说说，可能就成了谨慎偏移了。这都是一些忽略事物真相的一些心理倾向，个体还是需要有独立的明辩思维，才更能看清看透。

博弈效应：人生离不开博弈，因为每一个选择就是一种博弈。我不喜欢这种比喻，好像人生就是一场赌博。其实每一个选择都是个性使然，每个人都应该平静地为自己的每一个选择负责，敢于承担每次选择的结果。