《伍尔福克教育心理学》第10章 学习科学和建构主义
一、什么是学习科学呢？学习科学是基于心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经科学以及其他领域的研究所形成的一个新兴的有关学习的交叉学科。和传统课堂中的学习相比，学习科学类似于今天很火的“深度学习”。学习科学的基本假设包括：专家具有深度的概括性知识，学习来自于学习者本身，学校必须创设有效的学习环境，先前知识是关键，反思对于发展深度概念性知识很有必要。
近来在认知和学习科学领域出现了一个新的主题----具身认知，这种观点认为，认知过程是通过人与环境实时的、目标导向的互动过程，我们可以认为：认识是建构性的。
二、既然认识是建构性的，我们就要学习建构主义观点。
建构主义为教育者所熟悉，被称为“在当代心理学、认识论和教育界中涉及领域很广但尚不明晰的领域”。建构主义观点是以皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学家们、巴特莱特、布鲁纳、Barbara Rogoff 教育哲学家杜威以及人类学家Jean Lave等人的研究为基础而建立起来的。
虽然没有一个统一的建构主义学习理论，但多数建构主义者在两个核心观点上达成了一致：1、学习者能够主动建构他们自己的知识，（而不是仅仅被动地从教师和外界环境中以知识包裹的形式接受知识）；2、社会互动在知识建构过程中很重要。
皮亚杰更多关注“个体”建构主义，关注的是个体如何基于自身的知识、信念、自我概念或认同来理解外部世界，被教育心理学家和发展心理学家看作“建构主义的第一次浪潮”。维果斯基强调的是社会建构主义，认为社会互动、文化工具（如语言）和活动塑造了个体的发展和学习，他的“最近发展区”（儿童可以借助成人或更出色的伙伴帮助来解决问题）理论广为人知。
那么，知识是如何被建构的？Moshman做了三种解释:（1）外部世界的真实性与相关事实引导知识建构；（2）类似皮亚杰理论体系中的组织、同化和顺应等内部加工引导知识建构；（3）外部与内部因素共同引导知识建构。
三、建构主义的共性：以学生为中心的教学。
“学习者并不是一个被动的等待灌输的容器，而是一个积极寻求意义的有机体。”
1、建构主义者认为，教师不应给予学生已经分解好的、简化了的问题和基础技能训练，而应该让学生面对复杂的学习环境（模仿现实生活中不良结构的问题和学习情境），去解决模糊的、结构不良领域的问题。强调学习应该发生于知识能够被运用的情境中。
2、很多建构主义者赞同维果斯基的观点，认为高级心理过程的发展是通过社会协商（基于与他人的合作以及对不同观点的尊重的学习过程）和互动来完成的。因此，合作学习很有价值。
3、学生是学习的焦点，处在教育的中心位置，教师应该让学生通过自己的努力来理解问题。重视学生的主体性，并非意味着教师放弃教学的责任。
4、为学生学习提供“支架”，即教师与学生在教师所知和学生所知与所需之间建立有意义的联结，以帮助学生学到更多。其三个特征：教师适当的支持，教师渐隐，转移的责任（学生承担越来越多责任）。
5、探究与基于问题的学习，杜威提出“探究学习”即教师首先提出一个疑难情境，然后学生通过收集数据以及检验结论来解决问题的一种教学方法。“基于问题的学习”是指为学生提供未必有“正确”答案的真实问题的一种学习方法。
6、认知学徒制与交互式教学。认知学徒制有六个方面特征：（1）学生观察教师示范操作；（2）学生通过教师的训练或辅导获得外部支持；（3）学生接受概念性支架，随着他们学的越来越娴熟、精通，逐渐撤销支架；（4）学生不断地清晰阐释他们所获得的知识---将其对学习过程的理解以及学到的内容，用文字表达出来；（5）学生反思自身的进步情况，将他们的问题解决与专家的操作以及他们先前的操作进行比较；（6）要求学生运用所学的知识探索解决问题的新方式---这些方式是教师尚未示范过的。
交互式教学是用来帮助学生理解和深入思考他们所阅读内容的一种教学方法。要求学生在小组阅读是要学习四个策略：总结一篇文章的内容、问一个关于中心观点的问题、搞清材料中的难点部分、预期接下来要发生什么事情。
7、协作与合作学习，也是小组学习，小组成员需要彼此支持、解释和指导，还需自己单独表现所学，各尽其职，达成共识。
8、建构主义还关注了服务性学习（将大中学生的专业学习与他们的个性及社会性发展整合起来的学习方式），让学生参加志愿者活动，进一步了解社会，研究社会，服务社会。提升学生的政治意识和道德发展。现在高中学生“综合素质评价”中就包括“服务性学习”内容。
9、数字世界的学习是新内容，网络学习，虚拟的学习环境，云计算，大数据，等等都出现在学生身边，逐渐成为重要的学习内容组成。教师和学生都要提高媒体与数字化素养。当使用技术来进行直接教学时，技术并不能取代教师的作用。
建构主义对于教育工作者有很多启发，希望我们在日常教育教学中，尊重学生主体地位，积极探索合作探究学习，培养学生创新实践能力。
2018.07.15