课堂管理的艺术在于宽严适度（1782字）

对不少老师来讲，“课堂不好管”：管严了，课堂死气沉沉，缺乏生机活力；管松了，学生又容易自行其是，教师准备好的内容都没法讲完。

课堂管理是教育教学的前提条件。一名教师如果连课堂纪律都把握不好，整个课堂闹哄哄的，如“水里按葫芦”一般，这边才按下去那边又浮起来了，那么手忙脚乱不说，原本计划好的教学任务也无法完成，更别奢谈什么有效教学、高效课堂了。正如德国教育家赫尔巴特所说：“教育而不注意儿童不守秩序的行为，即儿童本身也不认为是教育。此外，如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”

对老教师而言，课堂管理也许是驾轻就熟，但对于新入职的教师来说，可能确实不那么得心应手。大多数新教师只在大学教科书中学了一些教育学理论知识，起初的课堂管理必定是跌跌撞撞的。特别是面对“神仙打架”，你们可能更加困惑、彷徨：一个意见是专家给的，专家反复强调“教师要与学生打成一片”，甚至要与学生“零距离”；另一个意见是“好心的同事”现身说法，“别对孩子们嘻嘻哈哈，要严肃点儿，要立威，否则他们不听你的，会蹬鼻子上脸的”。

那么，到底该听谁的？在下结论之前，我们先尝试分析一下。

先看专家的意见：教师要与学生“打成一片”甚至“零距离”。讨论这个观点前，我们先一起思考三句话。第一句话：距离产生美。比如，看一幅油画，从近处看，这幅油画毫无美感可言，颜料堆在上面，疙疙瘩瘩的，简直不像个东西；但是，退后几步看，就会发现效果完全不一样，近看不如远观。第二句话，即西方说的“仆人眼里无英雄”。在外人看来，你形象又高又大，是个英雄，是个伟人；但在身边的仆人看来，他天天跟着你，对你了如指掌，知道你同样的吃喝拉撒、喜怒哀乐，什么英雄不英雄、伟人不伟人的，不就是个凡人吗？第三句话是每年暑假期间不少小学教师的纠结：“新学年我可以教一年级，我的孩子今年正好上一年级，我是把孩子放在自己班上还是放到别的老师班上？”古人“易子而教”到了自己身上就有了真切的感受了。分析完这三句话之后，我们再来思考一下，“零距离”一定好吗？未必！与学生走得太近，有时候易为其所伤。学生一旦觉得与教师很熟，就会认为“犯点错误没关系”“既然老师是我好朋友，那么他一定会给我面子，不会在班上让我出丑”。这样，如果一个学生的问题得不到处理，类似的问题便会在其他学生身上接二连三地出现，整个班级就容易成为一盘散沙。

再看看“好心的同事”的意见：对学生要严厉些，“严师出高徒”。但过于严厉，会导致学生害怕你，而学生怕你之日，便是他学你这门课失败之始。也就是说，当学生怕你，看你的眼神就不自在，就很紧张，他要学好你这门课的可能性几乎为零。道理很简单，人在紧张的情况下是不容易产生认知的。打个比方说，我们参加某场考试，越是重要的考试越是容易紧张，走进考场，如果突然一紧张，脑袋就会一片空白；昨天还背得滚瓜烂熟，现在什么也想不起来了。因为紧张的气氛会使人的大脑受到抑制，思路狭窄，呆板拘谨，学习效率降低。反之，积极愉快的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象力丰富、记忆力增强、精力旺盛、积极主动。日本教育学者佐藤学说：“学生只有具有安心感和稳定感，才能走向本质的学习……在这样的课堂里，学生处于自己原本的状态，不用紧张，无须伪装，以自己的步调自自然然地参与其中。”《教学勇气——漫步教师心灵》一书作者帕克·帕尔默说：“身为任课教师，只要是让恐惧统率了教学——不管是我对学生心怀恐惧，还是学生对我心怀恐惧——我的教学就糟糕透顶……一旦学生的恐惧和我的恐惧相互渗入叠加，恐惧就以几何倍数增长——教育随之瘫痪，难以为继。”这是值得引以为戒的。    

至此，我们基本上就可以得出结论，教师“与学生打成一片”不见得就好，但同时也要注意，跟学生的距离不能太大，不能让学生见到你就跟老鼠见到猫一样。“不达则生弊，过度犹生弊”，如果用一个成语来形容师生关系应有的状态，那就是若即若离。曾经有学生表达了这样的意见：“我喜欢有距离的爱，我觉得好老师应该是站出来有种威严感，但是和他接触，也能说得开。”《第56号教室的奇迹》的作者、1992年“全美最佳教师奖”获得者雷夫·艾斯奎斯说：“我像关爱自己的孩子那样关爱他们，视如己出。同时，我也跟他们保持相当的距离。大多数时候，我跟他们保持像阿提克斯·芬奇所说的‘礼节性距离’。”