透过现象看本质

昨天有家长拿了孩子的学校成绩单来问我。私立学校的成绩单到底高大上，大家都看不懂。另外还有一个问题，就是老师评语都是好，不差，但是分数（当出现分数的时候）就不好看了。

我对家长说：”这样吧，今天上课你在边上坐着看。“

我一直鼓励家长旁听的，低年级的可以控制纪律，高年级的可以监督学习效率，但是大多数的家长都很忙，听了几次就去忙自己的事了。还有的会来过问一下结果，其实也是不够的。

我来举这个学生上课的例子。

首先是背单词，这位同学的测试结果是满分。大部分家长看见满分就高兴，给个笑脸。于是我问家长：”你有什么感想？

家长回答：“我觉得速度还是不够，选答案的时候好像不是很自信地一眼就可以看到正确的那个选项，而是要在众多的答案中游走很久才能下定决心。”

我说：“是的，这种表现有两个原因，首先是单词不熟练，还有可能是本身性格慢。" 无论哪个原因，有一个非常好的针对的方法，就是每天都过一遍。我有个学生被我当场发现单词记忆的方法不对，我就让她反复做，三遍就好了。一开始可能会花点时间，三天之后就不会有问题了。否则勉勉强强记一个单词，到最后掌握不够，看着好像知道但是又不确定的更难受。

然后讲作业，每周一篇读书笔记。为什么要读书笔记，就是检验书有没有读，讲了些什么是不是知道。基本上还是可以把故事情节写出来的，但是会发现时态不对，单词贫乏。造成这样的一个原因就是因为平时说话的时候就不注意使用恰当美好的单词，写的故事就是把平时的口语记录下来，从来不想到字斟句酌的，

除了笔记还有论文，和SOCIAL STUDY或者SCIENCE 挂钩的小论文。这样的文章是需要自己先去做一些research的，这就是我之前提到的通过写作来帮助阅读。偷懒的孩子或者没意识的就靠着自己的小聪明胡编乱造，也有认认真真去网上查阅资料的，差距就是这么产生的。论文对于单词的要求就更高了。我指给这位家长看她孩子的作文，一段话中用了6个think，3个believe，3个spread。”你难道想不出其他词汇了吗？“于是我教了孩子怎么去找那些词汇，多做几次有意识了就不会忘记了。有时候不是单词不认识，是根本想不到使用。我告诉她们猫猫头的写作不会有这些问题，因为他经过了长久的训练，下笔的时候就立刻会注意这些。你们也可以，写完之后通读3遍，扫除语法通病，再去除所有重复的单词。

对于阅读，家长们总是很着急的，很多家长都说：“老师，你给个清单，我们去图书馆借来读。”有用吗？我群里，公众号，朋友圈里贴的书单还不够多吗？收藏就是读过，看过书名等同于读过内容......

还有就是读了书也不能知道书真正带给我们的意义，单纯追求故事情节有什么用？

我当场示范给家长看孩子读《变色龙》之后的个人观点的训练，家长就意识到孩子的认知达不到应该有的深层次，这里所说的应该有不是我们的期待，而是标准化考试的要求。

        在另一堂课上我们讨论了狄更斯的小说，孩子说读过《圣诞颂歌》，但是居然连书名都记不住，更不用说书到底带给我们什么教育意义了。我马上列举了狄更斯的经典小说，一部一部告诉孩子和家长为什么要去读这些书。一共5本，必须在小学毕业之前读完（没读过的你就去哭吧）！这种经典小说一生读一遍根本不够，小学一遍，中学一遍，成年了再读一遍，各有感受！

我们做阅读，读名著，短期目标就是为了功利地应付标准化考试，长期目标就是培养对于文学的爱好，从名著中学到人生的哲理。

透过现象看本质。

        THE END