上周参加教研活动，学习了一下义务教育数学学科思想。当时学的太着急，没消化，今天拿出来消化消化…
首先，数学学科的基本思想：通过数学学习，培育学生的数学核心素养，使学生掌提必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。开展“问题探究式”思维课堂教学，激发学生学习的主动性和创造性，有效提高教育教学质量。
以前不懂核心素养教育，出去学习培训了很多次以后，渐渐明白了数学教育的精彩，所以琢磨了两三年，但是一直没机会大显身手（原因是我教了两年一年级，修了半年产假，赶上疫情网络教学）等了三年，终于在今年接手了五年级，从开学一开始，我就开始反复引导启发，效果不错。上周教研活动给我讲到基本思想的时候，我惊奇的发现，我竟不小心摸进了正规道路啊。我所思考秉承的一切原则，竟是学科思想的基本思想。
再仔细翻翻书上详细介绍，我的课堂思路竟也是一脉相承的。不过，这就不是我个人琢磨的，而是把我培训学到的知识能力做了总结和改变，让他们适应成我个人的教课方式。
比如，我参加培训发现了前置性学习这个大宝藏，又觉得只有问题是不够的，应该把旧的知识整理一下，将前置性学习单分为正反两面，正面设计上课需要探究讨论的问题，反面设计相关知识和习题，这样才能温故而知新，还能把问题探究知识迁移一起凸现。
课堂小组汇报上，我也有自己的想法，我很欣赏：我汇报—我交流的格式化汇报，但却觉得不适合我，我更喜欢孩子用自己喜欢的方式喜欢的习惯，在数学规则框架内描述，只要思想有深度，何必拘泥表面功夫呢。
小组交流上，我们村里的孩子自然比不了城里孩子活跃，爱表达意见，甚至是不说话，不举手，不发言。那怎么办呢？我就利用小组汇报加分，提出疑问加分进行引导。为了防止有的同学不积极参与交流，我还加入了抽签因素，一组四个同学不固定汇报成员，逼着他们每一个人都积极参与交流，增强思维发散。
三个周的实验结果怎么说呢，我们看到的优秀课堂，其实都是选出来的容易引发课堂讨论的课堂，像《找次品》《植树问题》是很多公开课优先选择得题目。而我的课堂，是按照课本一步一步来的，有的课成功些，有的课失败些，有些问题正好合适，有些问题需要结合学生讨论结果及时改变。但，只要成功一点点，我都是开心的。我曾经对孩子说：即使是一年，我也希望他们能够养成上课思考，思维迁移，系统学习的习惯，即使只有一个人成功了，那也是我教学的骄傲。