2021-08-28

八月份,拜读了陈静静博士的《学习共同体:走向深度学习》一书,这本书是陈博士十多年来,观摩了3000多节课,观察了5000多位学生的完整学习过程,并对学生学习过程进行深入的分析,且与很多老师共同进行教学改进探索而形成的一本教学理论书籍,它促使我反思自己的教学,使我对学习的认识更进一步。

首先,让学生拥有平等的学习权。

陈博士真实地分析了目前课堂教学的困境-虚假学习与浅表学习。这种学习状况确实大量存在。怎样才能让学习真实地发生?那就要给所有学生平等的学习权。“真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始。”每个学生都有不同个性,不同知识积累,不同认知,虽然面对相同文本,也会有不同的思考与问题。学习就是为了解决自己的困惑,我们要营造良好的课堂氛围,消除学生的恐惧、自卑等消极情绪,让课堂上的每个人都有勇气说出自己疑惑,而每个人对于别人的困惑不讽刺、不嘲笑,尊重每一个学习的人。只有这样,人与人之间才能真诚交流,有了平等的学习权,进步的就是每一个人,从而会促进深度学习的发生。

其次,构建倾听与互学的关系。

接纳和倾听每一个孩子,把“遇到困难可以随时求助同伴,会求助的学生最会学习。”“要认真倾听同伴的话语,倾听就是学习。”作为常用的引导语,提醒学生,课堂上的老师与同学,同学与同学都组成了学习共同体的关系,大家要彼此尊重,认真倾听,互相学习。教师也是“倾听者”和“学习者”。

为了促进学生、师生真正的交流,构建良好的倾听与互学的关系,需要营造润泽友好的学习环境,组建学习共同体。这个学习共同体不同于我现在常用的小组合作。我在教学中常用的合作小组,同学们的地位是不平等的,经常是优等生帮助差生,发言权常常落到成绩较好的学生身上。而在这个学习共同体内,同学们的地位是平等的,每个同学都得到尊重,都有发言权,每个人都在与自己对话,与他人对话,与世界对话,在这种倾听与互学的关系中,才可以进行高品质的学习,每个人都能成长。

再次,善于把教学设计转化为学习设计。

我们教学前都会进行教学设计,教学过程以教学设计为主展开,而陈博士提出把教学设计转化为高品质的学习设计,真正从学生角度出发,从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发,设计学习任务框架,使学生获得更好的学习体验和学习效果。这种高品质的学习设计,以学生的学习需求为中心,以深度学习为目标,学习设计指向深度理解和问题解决,有助于学生的自主探索与有效沟通,保障了每位学生的学习权,且能通过同伴之间的相互学习,共同探索,形成共生共存、共学共赢的学习共同体。

我在今后的教学中,也要进行探索、改革,学习这种设计理念,尝试从教学执行者向学习设计师的方向努力。通过巧妙细致的设计,吸引学生参与到学习中来,尽可能吸收学生的意见和想法。把教学目标转化为学习目标,加强学习方法的指导,根据学情确定教学重难点,搜集学生的困惑,在教学中根据学情灵活变通,学会设计层层深入的学习任务,任务要少而精,让学生的学习能力在完成学习任务的过程中渐渐提升。

最后,课堂评价转为平等的对话与自我反思。

我们现在的听评课主要是以“观摩-评价”为取向,在评课时,各位老师地位不平等,普通教师话语权较少,评价标准也不够客观。陈博士提出的评课应该指向“观察-自我反思”这个方向,才能真正理解学生到底是如何学习的。这种课堂观察与课后评价真可谓抓住本质,切中要害。每一位教师通过细致深入的课堂观察,以学生学习过程与结果为主,发现学生学习需求与规律,从而进行自我反思,自觉改进教学,这样的听课与评课更有意义。而且在这个过程中,执教教师与课堂观察者地位完全平等,目标一致,更有利于教师团队的切磋交流,共同走向教师专业自觉之路。

      本书内容深刻,涉及面广,要全部理解消化,我还需反复细致阅读,并结合教学实践来深入体会。


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