阅读教学内容的取舍

今天阅读《从教课文到教语文》这本书的第一章《语文课要用课文来教语文》第二节《阅读教学内容的取舍》，十分受益。我们经常说，数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。原因就是语文课涉及的内容多，很多老师不知道该如何取舍，上课时力求面面俱到，才会造成目标不清晰，重点不突出，模模糊糊一大片。

我国的阅读教学实际上承担着多元的教学内容，包括阅读理解，语言阅读，技能训练，审美熏陶，习惯培养等。而语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识，以及文本背后隐藏着的作者运用语言的技能技巧。如何从中选择确定乃至开发具有核心价值的教学内容，是许多语文老师颇感棘手的问题。教师拿到一篇文章，往往感到头绪多，内容杂，字词句篇语修逻文，段落大意中心思想，外加写作方法，表达技巧几乎篇篇都有，这就导致阅读教学内容取舍的困难。

本节内容以刘茂亮老师的四年级教材《李时珍夜宿古寺》为案例进行了研讨。这篇文章在写法上有两大特点：一是通过精确的语言动作，神态描写表现人物的特点。二是通过环境描写衬托人物的品格，以景抒情，收到“言已尽而意无穷”的效果。本次课例开发研究的问题是：围绕教学目标对教学内容进行恰当的取舍，整合长文短教，提高课堂实效。教学目标是预期的学习结果，对教学具有到教、导学、导检测的功能。

基于个人经验的教学设计及研讨：针对刘茂亮老师 第一把教学设计中存在的问题，团队成员在专家的指导下进行了热烈的研讨。小组集体的意见主要集中在以下几个方面：一是教学的内容和环节太多，动作，语言，神态描写，三年级就已经教过学生已经很熟悉，再说本科的这些描写也没有鲜明的特色，教学价值不大，建议删除，集中解决本课的主要目标。二是如何把握课文主要内容的概括。三是如何更好地处理文中的环境描写。刘老师综合了研讨中大家提出的意见，写错了第二个教学设计。第二稿的教学目标对教学内容进行了调整，明确提出要掌握的字词和训练要点，主要问题是还停留在教语文知识的层面。

基于团队协作的教学设计及研讨：教学设计为课堂教学预定了理想的教学意图，但因学生原有的知识能力基础，教师课堂教学的艺术与调控能力等不确定因素，在具体的操作中往往会产生各种误差。为了更好地研究课堂教学的实际效果，进而反思教学设计中的问题，小组成员运用课堂观察技术制定了一系列课堂观察表，对这堂课的教学效果在定量分析的基础上进行教学反思，提高了反思的质量和效果。课堂上基本上是教师领着学生一处一处的学，这样的好处是教学比较保险，学生在预设的框架顺着老师的思路走，但学生学到的知识却是零碎的。在讨论中，大家意识到了这个问题，对教学策略做了调整，教学目标增加了知识转化为技能的内容。

本次教学研究活动个人反思：

语文教学高耗低效的原因之一就是教学内容的不确定性。

语文课堂要有减法思维，要在深入研究文本的基础上找到文本的秘妙所在，要根据学生的最近发展区选择文本的核心教学价值，做到一课一得。

教者解读教材时应该持有辩证思维的批判意识，不能完全被教材、教参牵着走。语文课就要立足文本，关注学情，寻找具有个性价值的教学目标，这样才是教有用的语文。

要使核心目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重。这就要求我们必须紧扣核心目标，整合教学活动，让每一项教学活动发挥最大的功效。

专家点评：

1关于教学内容选择的问题。这个问题需要从两个层面思考，首先是从课程理论层面宏观考证语文教学的宗旨和任务。语文课程提出了一个具有核心价值观的概念：语文素养。语文任务教学的任务是全面提高学生的语文素养，而语文素养至少包含着语文知识能力与文学人文素养两大方面。前者需要科学的语文技术性训练，后者需要艺术人文审美熏陶，两者缺一不可，协同共振的提升语文教学的质量和品味。其次是教学论层面的微观思考，就一篇课文的教学来说，要看其属于上述哪个范畴，然后才能有针对性地选择教学内容。

2 关于教学目标的定位与表述问题。教学内容的选择如何与学生已有的生活经验接轨，教学要尽量避免重复学生已经学过学会的内容。《李时珍夜宿山寺》的景物描写虽然四年级学生也不是很陌生，但由此提炼出“用景物描写衬托人物的品质”对学生有一种熟悉的陌生感。这是一项语文智慧技能，其中蕴含的语文知识可能学生会说，但作为语文技能却不会用。因此，本课例最后将其作为主要教学内容，而且是从形成语文技能的角度确定教学目标。这样教学就有了明确的方向，衡量这堂课的教学效果也有了具体的评价标准。

3 关于单篇课文的教学程序问题。理解课文内容——学习语言形式——知识转化为技能。