《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

在第一次拿起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书时，我对里面的高深理论望而却步了，大略翻阅了章节框架后便束之高阁了。现在核心素养又被当做火热话题再被研究时，我又一次静下心细细拜读了这本书，收获颇丰。

给我最深感触的是第二章第三节，在这里对教师在核心素养中提出了的要求。

众所周知，课程改革的关键是教师。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。《礼记·学记》云：“记问之学，不足以为人师。”教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。

“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望。名师之所以成为名师，首先在于他能够独立钻研和分析教材，并把教材编写意图看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。用一个成语来形容就是“深入浅出”。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，能够讲到点子上。正所谓一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情，教师一句精辟的话，常能久久索绕于学生的脑海，令他们终生难忘。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的缺失。肤浅就像二十七八度的温水，既没有沸水那样烫人，也没有寒冰那样刺骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五湖四海、古今中外、上下五千年、纵横八万里，他都应该有所涉猎。努力开拓知识面，深挖知识层，这样才有可能口含灵珠、游刃有余，讲起课来才能纵横捭阖、左右逢源、随手拾来、旁征博引、妙趣横生、见地别具、吐语不凡，令学生流连忘返。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发的艺术精品，能收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。启发是一种教育方法，更是一种教育素养。启发是有条件的，就事论事、照本宣科是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵气启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后点拨提示，使学生豁然开朗。

一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。所以，要切实将核心素养落到实处，就需要我们提高自身专业知识的同时，努力提高我们的素养，多读书，读好书，如果我们都怀揣涓涓心流，让学生取水一瓢又岂是难事？