语文文本解读实用教程原理篇（荣维东）

一、通用阅读能力

          香港理工大学祝新华的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》一文提出了六层次阅读能力元素：

（1）复述。认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的意思的理解。这是最低层次的阅读要求。

（2）解释。用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。

（3）重整。分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评价分析与综合能力。包括：①理清篇章段落间或层次间的内容关系：如总分、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。②根据篇章内容分段分层：从分析篇章结构（形式）角度提问。③从篇章某处摄取特定信息：概括一个或多个句群、语段所负载的信息。④从篇章多处摄取信息：通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因，或概括不同的表现等。⑤概括段意或层意：有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思。⑥概括全篇内容：这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行高度的概括。⑦辨识篇章的表达技巧。

（4）伸展。在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。①推断句子的深层意义：深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含意义。深层意义与表层意义的关系至少有三种情况，即相同、相近、相反。②推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。③推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。④推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。⑤推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理，结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。

（5）评鉴。在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。包括：①评说人物：评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。②评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。③鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。④鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。

（6）创意。在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。如：①为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。②为篇章选用新的题材。③为篇章提出新的表达技巧以改写文句。④灵活运用所读信息解决相关的问题。

章熊先生曾把阅读能力分为：①复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；②解释性理解（通过信息加工，由表及里、由此及彼，转化为自己的认识）；③评价性理解（对文章价值作用评价）；④创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）四个层次。

二、阅读方法和阅读教学路径

1.韩雪屏的阅读方法体系

2.王荣生的阅读教学路径

其基本路径有三条：一是唤起、补充学生的生活经验；二是指导学生学习新的阅读方法；三是组织学生交流和分享语文经验。

3.魏小娜阅读教学流行语

三、语境和策略

语境：

  1.语篇语境（形式语境和内容语境）

        维索尔伦（Verschueren，1999）认为语篇语境主要包括以下三个方面：衔接、序列、制约

    2.交际语境

    3.社会文化语境

    4.认知语境

策略：

1.Bialys-tok将学习策略分为：形式操练、功能操练、推理和监察策略。O’Malley和Chamot据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

2.阅读策略对文本解读的作用：明确解读方向，把握解读重点，拓展解读空间。

3.如章熊先生曾把阅读能力分为四个层次：①复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；②解释性理解（通过信息加工，由表及里、由此及彼，转化为自己的认识）；③评价性理解（对文章价值作用评价）；④创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）。香港的祝新华提出一个“六层次阅读能力系统”，鉴别出了“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六种阅读能力元素。

语文阅读教学需要一些实用的、高效的阅读策略。比如“筛选重要和非重要信息”“分析和归纳”“鉴别真假信息的能力”等，当然有些阅读策略是共同的，比如“猜想”“提问”“关联”等。倪文锦、张孔义在《语文教育展望》中提出过“确定重要内容（区分重要和非重要信息）的策略”“概括信息策略”“推理信息策略”“质疑释疑策略”“监控理解策略”“激活原有知识策略”。韩雪屏在《阅读中发展思维》一文中提出过“认知语言策略、问题导向策略、还原语境策略、激活经验策略、监控理解策略。”这些阅读策略借鉴并应用了西方阅读策略研究成果和建构主义学习理论。

我国传统文论和学习理论中诸如“批注评点”“知人论世”“以意逆志”“披文入情”“情景交融”“诗无达诂”“弦外之音”“入乎其内出乎其外”“才胆识力”等都含有阅读策略训练的内容。

曹明海根据文学文本的“层次结构”理论，把文本分为形式层、再现层、表现层三个层次，并依次鉴定出文本的“消解性教学内容”“描述性教学内容”和“理解性教学内容”。孙绍振提出文本分析七种有效策略。它们是：①艺术感觉的“还原”；②多种形式的比较；③情感逻辑的“还原”；④作品价值的“还原”；⑤历史的“还原”和比较；⑥流派的“还原”和比较；⑦风格的“还原”和比较。这些研究对于重构阅读教学内容具有启示意义。