阅读·摘抄·思考

      今天读了一篇李镇西老师的《每个孩子都是故事》中的一篇文，感觉挺好，和大家分享一下，原文摘录如下：

                孩子，你怎么了？

        预备铃声响了，我等候在了初（11）班的门口。孩子们迅速回到了教室，然后做上课的准备。这时，走廊尽头有个男生慢慢腾腾朝教室走来，他快到教室门口时紧走了几步，在这个阳光灿烂的下午，啪、啪、啪！他顺手把教室外走廊的灯全打开了。他目不斜视，低着脑袋从我身边经过，然后从后门窜进了教室，稳稳当当地坐在了自己的座位上，整个过程我一直盯着他，他却旁若无人，自然的就像什么都没有发生过一样。

        “同学，你出来一下。”作为美术老师，我教的班太多了，很多学生的名字叫不上来。我就跟着从后门进去，轻声地叫他。“我？你叫我啊？”他很惊讶。“是的，就是你。”我把他叫了出来，看了看他她胸前的校牌，“小丰，你知道我叫你干什么吗？”“你叫我出来……出来……”他一副浑浑噩噩的样子。“你应该知道我叫你出来干什么吧？”我注视着他的眼睛。“不知道。”他摸着脑袋东看西看，“你仔细想想。”我故意看着走廊的灯说。“哦，哦，灯！”他终于明白了，并迅速的把灯关上了。“这大白天的，你为什么要打开走廊的灯？”我好奇地问。“我心情不好。”他继续低头嘟囔着。“你是怎么了？你心情不好与开灯有关系吗？开了怎么不关上呢？”我继续追问。“英语老师今天批评了我！”他很在理的说。“英语老师批评了你，但你不能拿学校的灯发泄，这是浪费。你是个很聪明的孩子，应该知道浪费是非常不光荣的，尤其是集体的东西，我想，这些道理你应该懂吧。”“我错了。”“知错就改，你依然是个好孩子，老师批评了你，你要想想你还有没有不足的地方。”“我上课老是走神。”“就是嘛，你还是知道你有错误，以后要坚决改正，不能再犯这样的错误了。你的画画得很好，你可以发挥这方面的特长。”“嗯，记住了，我会的。”他终于抬起了头，眼里放出一丝亮光。“现在心情好些了没有？”“好多了，谢谢老师。”

        通过这个案例，我感觉我们的学生受挫能力太差了，家庭和学校对学生的挫折教育严重不够，以至于连老师的批评都不能接受，而去采取非理性的手段发泄。我想，每一个教育工作者都应该好好来研究怎样对待这样的孩子。开了灯，浪费了一点儿电，这是小儿，但从这点儿小事折射出了在今天的教育体制下，孩子心理上的某种程度的畸形，我们老师一定要随时做好学生的心理疏导工作，更重要的是要关注学生精神、心理上的变化，做到有错能查、有错必纠，有错善纠，引导孩子在错误中找到正确的方向。

        李镇西老师点评：……今天读了这个故事，我不禁想，当我们看到学生出现一些不可思议的举动的时候，我们更应该关注的是他们的内心。作为一位科任老师，孙老师通过一个学生大白天开灯的细小动作，敏锐的探究他的内心世界，随时思考和关注学生的精神世界，身体力行着“全员育人”的理念，这是令我敬佩的。通过学生外在的行为，洞察其内心，进而有效地予以引导，这正是我们的教育艺术所在。

       

        读完本篇文章后我的思考：孙老师这篇教育随笔写得太好了，通过上课时处理“大白天开灯的小丰同学的案例”真实反映了日常教学生活当中，老师们工作的一个缩影，教育无小事，“小事”不小，并且处理及时、圆满。孙老师说得好，做的更到位，给这个教美术的孙老师点赞。“全员育人”这个词提得好，落实的更好，从老师的教育随笔中就能体现出来。育人不仅仅是校长和班主任的事情，科任老师也责无旁贷。

          2021年10月8日