你赞成给小学生打不及格的分数吗?

    苏霍姆林斯基在他的《苏霍姆林斯基教育学》这本书里提到的一个观点,这个观点就是他不赞成给小学生打不及格的分数,原因有以下几点:

    1、给孩子打不及格的分数会学习失去信心,没有自尊心。孩子一旦没有了自豪感和自尊心,那么孩子就会对学习感到厌烦、迷惘和兴味索然。

    2、给孩子的精神造成痛苦,从而让孩子产生抗议,选择去报复他认为对他有敌意的人,或者会选择放弃自己,这其实就是习得性无助。这样不幸的孩子就是他厄运的开始。

    3、他想让孩子们懂得刻苦、勤勉的劳动是什么。他认为孩子的作业完成的不好并不是他不愿意、而是由于他还没有什么是好、什么是坏的概念。

    看完这章节,结合目前我所在的县城来说,我是对“不赞成给小学生打不及格的分数”这个观点保持中立的态度,为什么这么说呢?我将从我自身的经验来说说。

    打不及格的分数可能会像苏霍姆林斯基所说的那样,给某些孩子的心灵造成了极大的伤害。但是我要说的是现在我所教的班级里,平常的同步练习我是这样打分的,60分以下的我就写个“阅”字,平常的单元考试是按照实际的分数给的。平常得“阅”字的孩子显然他写的作业非常的糟糕,几乎都是错的。我们班有一个女孩叫小鑫,去年从广东转回这里读书,小鑫就像苏霍姆林斯基所描述的那样,对待学习已经是处于无所谓的态度,她已经跟自己的命运妥协了。

    作为一个老师,我有时真的太无奈,太难了,难就难在我发自内心地关心她,经常找她聊天,并在她学习上不断地帮助她,她每次取得的进步也都鼓励她,但是我发现她只要我不在她身边,让她自己写,她很快就会走神,然后开始玩她的笔,或者头、手伸进抽屉里找东西、玩东西。班级的一些活动我也都鼓励她积极参与,但是我发现她一开始说参与,到最后都会选择逃避。曾经在跟她聊天时,她总是说她是学渣,我也常跟她说,你不是学渣,你只不过暂时学得慢一点而已,你认真听我的课时,有时候我辅导你时,你都能理解,说明你是学的会的。你同样和别人一样可以很优秀的。经常性的鼓励,让她的学习是有点进步,但是目前的进步是不稳定的。比如在这个单元里她考了80多分,到另一个单元就会考50多分。在这个学期末中考试中,语文竟然只考了38分,数学只考了42分,英语考了54分。对于一个三年级的孩子来说,这个分数真的是惨不忍睹。对她的打击会更加大。

    说到不赞成打不及格的分数,对于目前的教育体系来说是不现实的,我们学校这里的单元考试都要上报孩子的具体分数,平时的期中考试成绩还要上报到教研室,到期末考试的时候还全县统一出题,统一考试,各学校的分数还要进行排名,这样的考试,必须要有具体的分数,哪怕考得0分,都必须算进来。这样的单元考、期中考、期末考都要有分数,每个孩子最终还是要去面对自己的分数,书中说不及格不打分,那这个孩子的某段成绩记录就没有了,如果一个学期以来有10次单元考,只有一两次有分数记录,那么你怎么上交这个分数,是写一份假的分数上交吗?又或者说不写留空,如果是这样的话,那么你离被找去谈话批评不远了。轻的话会做你的思想工作,重的话会让你在这个岗位上不好过。这是我们一线教师不得不思考的问题。因此,从这一点在需要打不及格的分数还是要打的,我们老师只能说把这个伤害降到最低。

    那么苏霍姆林斯基有关评分的思想,还有意义吗?我个人认为还是有的,我们作为一线的老师,是执行者,有时我们可以自己变通一下,只要不影响到上级的要求就行。比如在写平时的书面作业时,在他写错的那一题圈起来,而不是打叉,孩子如果写错的太多,处在不及格的分数上,我们可以直接找他来补,重新讲解给他听,等他听懂了,让他拿作业回去修改,等改完了再一次交给老师打分,此时老师就可以给他及格或者给他优秀,甚至满分。如果是口头作业,我们只评价他的具体的行为,说的好的我具体表扬、鼓励,说的不好的针对这个问题指出改正,不评价孩子的人品、自尊心等。以上这些我们在平时的教育教学中都可以去实行的。从这个角度来说我又是赞成苏霍姆林斯基的评分思想的。

    小学阶段重点在孩子习惯、人格、学习能力、意志力、自尊心等方面去培养,而不是只看中那些具体的分数,基于目前的状态,我会继续吸取苏霍姆林斯基的评分思想,结合自己的实际灵活应用,以对孩子有利最大化去教育我所教的孩子。同时在今后的教育生涯中不断地去实践,找到真正适合我们自己的教育。

   

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