把话语权交给学生

      这几天一直在尝试让学生来说，然后让学生来讲，所以整个课堂就变得非常的活跃，碰撞出思维的火花。

      今天有几个案例可以记录一下。首先，今天上课的时候我就问到哪些同学做了预习，王博同学就马上站起来，然后我要他展示他的预习，他就说到了课文的背景，说到了作者的介绍和一些相关的故事，我就表扬了他。

      然后我再问大家，你觉得学习最主要的是什么，就找了班上几个成绩好的同学，进行了一个访谈，有同学说是专注，有同学说是勤学，有同学说是自觉，有同学说是上课认真，还有课后复习，我觉得都非常不错，就是从这些好成绩的身上我们就得出：成绩的获得不是轻而易举的事情，而是经过自己的勤奋努力专注才可以得到。这是不是无形中对同学们一种学习能力的指导呢？

    接着，学生讲过的东西我就没讲了，文言文的话的话首先对文意的理解，文意的疏通，如果像平常翻译的话就会很枯燥，我要同学们根据课下注解，小组内相互疏通，然后小组充分讨论，讨论之完后，我就问同学们什么样的小组合作最有效，马上就有同学说：“我们在翻译课文的时候，如果觉得容易我们就跳过去，如果我们觉得这个有问题我们就一起讨论，这样子我们效果就非常好”，还有组说：“我们就是相互交流，然后再把每个观点整合”，我觉得也相当不错，也就是同学们在思考，怎么样让我们的小组合作学习更高效，更实用，这样子也在引导他们提高小组合作的这种效率。

    在疏通文意的时候，我要整个小组起来承包一段，用抢答的形式，4个小组就抢到了4段，然后我就发现每组每个人都有分工，保证每个同学都参与了，平常从来不举手同学也参与，那这一块就把整个同学积极性调动起来了。那另外没抢到的组怎么办呢？那就认真听，如果发现这一组没有讲得清楚的或是失误的，就站起来立马补充，所以讲的时候，大家得就相当认真，确实后面还指出了不足的地方。

    并且他们对于文中的一些难字还进行了探讨，例如文言文中出现的“而”他们就说，“泉香而酒冽”“临溪而渔”，这两个不是表因果关系，而是表并列关系，他们又说杂然而前陈者啊是表修饰关系，通过同学们一讲就把这个难题也解决了。

      还有上一次我们在《岳阳楼记》的时候，讲到那个“一”字的时候，魏毅俊同学他就提出了“在洞庭一湖”，他觉得这个“一”应该是表一个数词，然后他还举出了湖心亭看雪的“为长堤一痕”“湖心亭一点”也是属于量词，同学们进行讨论，然后我们看什么时候这个“一”是作为一个数词来用，什么时候要做“全和都”来用呢？那我们看这句话的意思“就是全在洞庭湖上”，那么这个应该是做“全”，还有一个是“上下一白”，那么这个应该也是“全”，我们得出有具体的事物后面的，省略了一个量词，那么就是一个数词。

    当你把课堂让学生来说的时候，你就发现他们的思维是活跃的，他们思维是

跳动的，他们在思考的，那么他对这个知识的就钻得更加深刻，那么课堂的效率会高很多，可能课堂没有那么安静，但是活跃是我们应该追求的一种课堂的理想境界。