课堂，要关注学习的真实发生

每一次的作业，竟然是描述一节课，而且这节课教和没教一个样，这实在有些特别。是写自己的课，竟然从未仔细思考过，也总自以为每一节课上了就是不一样；写别人的课，预计对他人来说，是不尊重，或是我所写的，也是别人认为上了就是上了的吧！

想来想去，还是决定梳理自己的一节课，想想，自己上过后，学生到底学会了没？这样的课上和不上效果是不是一样？但无论如何，我会以此为契机，提醒自己在今后的课堂教学中，始终坚持课后思考：这节课我不上学生会吗？上了这节课学生又真正学会了些什么？

下面，就以我上的六年级总复习中评讲试卷来说，到了期末，我们总是会有许多综合试卷要做，六年级就更是如此啦！那带过六年级的老师肯定清楚，常做常错，但是时间很紧，却又忍不住在课堂上评讲错题，若是不讲，却总是心里放不下，讲了，不管学生听没听懂，老师的心似乎放下了。也就是说，从这点心理来判断，我们老师有时在面对一节课的时候，会不自觉失去了对目标的清晰把握。

借这次的剖析，我来反思一下考试之前的一节试卷讲评课，这节课，是基于对综合练习中错题的再一次整理与分析，在这之前，我们已经完成了6套综合练习题了，但是每一次练习，我都会将学生所有的错题进行分析，然后针对性的进行讲解。课堂上讲解的题目都很典型，也是班上出错15个左右的，才会放在全班讲解。

程序是这样的，先给8分钟时间学生自已独立订正，然后10分钟时间小组内集体订正，最后遗留下的典型题全班讲解。这样做是期待留出一部分时间，老师去各个小组巡查，真实了解各个组对待错题的分析情况，并对部分典型题在小组内提出讲解要求，聆听孩子们的思路和想法；另一方面，是通过这个时间去了解孩子们的疑难地方，或是对题不同的思路与方法。这时剩下的时间差不多是半节课，然后我勾出3道题，请小组学生上台去讲解，下面学生补充或质疑。最后剩下的时间，就是孩子们提出还未解决的疑问，老师进行讲解。

整个程序下来，我一直认为是相对尊重学生，且把课堂真正交给了学生，且让更多的学生拥有了交流与分享的机会，更是在同学之间互助的情况下，实现了资源共享，让学生的学习真实发生了。可是现在回想，这样课堂的效率真的高吗？学生自己讲的，真的让小组内学生听懂了吗？逆向思考来看，应该是随着讲解同学的分享，他是将这道题的思路理清了，因为最好的输入是输出，但是对于未懂的孩子，尤其是中等孩子来说，可能他还有相对较多的问题并没有得到真正的解决。一节课来看，他们的收获并不大，由此带来的学习效果并不是最好的。

在反思复习中评讲试卷的课堂学习效果来看，我似乎看到了这样处理过程中，看似公平地对待每一个学生，看似给更多学生更多的机会，但是还是相应出现了一些问题。那如何去改进这些问题，我想，在今后的教学中，更多的去关注学生的想法，更多地去做学生研究，聚焦小组开展研究记录，并做好效果对比分析，方可寻找到一条真正适合不同层次孩子收获不同成长的真实学习之路！