『日读日思 』教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问 ②

【教育现象学做什么】

☞彰显教育中的人文关怀

教育现象学所要做的 ，首先是还教育以本来面目 ，彰显教育中的人文关怀 ，体验其浓郁的人文色彩—— 关注具体的人 ，关注具体人在具体教育情境中鲜活的生活体验， 即关注人的独特性 。

教育现象学认为 ，即使在同样的情境中 ，不同人的体验也是各异的 。因此 教育现象学关注具体人在具体情境下的独特体验 。

教育现象学通过对生活世界中人的独特性的关注 ，重新寻找生活的体验 。其目的是，在试图追踪原初体验的过程中 ，唤醒人对生活的真实体验， 并反思和质疑包裹自身的各种文化、传统 、规定、理论 、规则等的有效性与合理性 ，由此打开生活的禁锢， 看到生活的各种可能性 。

教育现象学是一种以人为本的研究方法 ，这里包含如下三层意思 ：首先， 以孩子为本 ；其次 ，以教师为本 ；最后研究者要关注和认同自己的体验。

☞恢复和增强对生活的敏感性

面对一个个独特的教育情境 ，我们是否会马上根据自己已有的知识或经验做出判断 ?我们是否会去问一问孩子 ，他当时的具体体验是什么? 我们是否会尽量回到教育情境本身 ，去反思一下什么样的行为最适合孩子当时的情况 ，最有利于孩子的发展  ?

一位好的、机智的老师面对这样的教育情境时 会想一想孩子当时的体验，会回到教育情境本身 ，会发现并抓住教育时机做出最有利于孩子身心发展的反应 。这个反应也许是有声的行动 ，也许只是默默的关注或静静的倾听。 总之， 好的老师能对教育情境保持高度的敏感性 。教育现象学的首要任务就是恢复和提高成年人对生活的敏感性 ，让我们对生活保持一分好奇。

☞让成年人生成一种特有的教育机智

优秀的老师还有一种比知识渊博更为重要的品质，即教育的敏感性与机机智。

学校生活、课堂生活中会有很多偶发、突发事件 ，面对这样的事件，机智的老师似乎即刻就能做出在那一刻对孩子较恰当的行为 ，这就是我们所说的教育机智。教育机智是潜在的 、隐性的 ，是一种融入身体的“体知”。